在自主探究中培養“地理實踐力”

【關鍵詞】初中生；自主探究；地理實踐力

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）11-0073-02

【作者簡介】李彤，南京市寧海中學分校（南京，210036）副校長，高級教師。

“地理實踐力”是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，地理教師應積極探索，將學生地理實踐力的培養落實到課堂上。然而，在地理教學中，尤其是在初中地理教學中，地理實踐力培養一直是相對薄弱的環節。大多數初中地理教師都認為，初中生缺乏自主設計并開展地理實踐活動的能力。但筆者在實踐中發現只要教師準備充分、引導得當，初中生完全能夠較好地設計并開展一些簡單的地理實踐活動，下面筆者就以一次教學實踐為例淺談幾點思考。

一、學生自主設計調查表格，開展地理實踐活動

在學習人教版八上地理教材中的“水資源”一節內容后，學生了解了我國水資源短缺的現狀，認識到了在生活中節約用水的重要性，也掌握了一些生活中節約用水的有效做法。課堂上，有學生提議在班級開展評選“最節水家庭”的活動，并得到了全班同學的積極響應。于是，筆者要求學生以小組為單位自行設計調查表格，之后全班選定統一調查表格進行調查、統計和評比。

課堂上各小組很快就提交了自己設計的調查表。當時，上課時間為12月份，因此學生最后選定了一張最簡單的表格（表1）作為全班的統一調查表，希望統計和對比每個家庭11月份的用水量情況。

但當天晚上學生回家后，了解到南京的水費是兩個月繳一次，因此很難單獨統計某一個月的用水情況。于是，學生決定對調查表加以修改。且學生認為11月份天氣轉冷，家里用水量開始減少，用夏季用水量數據可能更能反映節水的程度。于是調查表由調查“家庭11月總用水量”調整為調查“家庭7月及8月總用水量”。運用調整后的表格，學生很快統計出了相關數據。但與此同時，新的問題又出現了。學生發現僅僅比較家庭總用水量無法真正評選出最節水家庭，因為家庭人數會明顯影響家庭用水總量，統計人均用水量的多少才更有意義。

由于需要考慮家庭人數對用水量的影響，學生再次對調查表進行了修改（表2）。

通過這張調查表，學生很快根據家庭人均用水量，評選出了班級的“最節水家庭”。然而，當獲得“最節水家庭”的學生進行家庭節水經驗介紹時，學生發現了另一個問題。原來，因為7、8月是暑假，這名學生全家進行了兩次長途旅行，這導致了家庭用水量的明顯下降。

為了避免暑假家庭外出頻率過高對數據統計帶來的影響，學生對調查表格又進行了一次修改，并增加了對節水措施的調查（表3）。

通過這張表格，學生終于較為科學、公正的評選出了班級的“最節水家庭”。之后，學生將節水成效顯著的家庭的節水措施進行了匯總。在此基礎上，全班學生以海報的形式向全校師生提出了“節約用水，從我做起”的倡議并獲得了全校好評。這樣，一次由學生自主設計表格、自主開展的地理實踐調查畫上了一個圓滿的句號。

二、對學生自主開展地理實踐活動的思考

初中地理教師有必要在教學過程中有意識、有目的的引導學生自主設計并開展一些有意義的地理實踐活動。要做到這一點，筆者認為，教師應具備如下幾點認識。

1.興趣激發是開展地理實踐活動的最佳前提。要讓初中生自主設計并開展地理實踐活動，最佳前提就是激發學生的興趣。以此次活動為例，學生之所以愿意積極參與調查并思考解決問題，最主要原因就是“最節水家庭”的評選模式激發了學生的好奇心和好勝心，進而讓學生產生了探究欲望。在地理實踐過程中，應該不斷激發學生的興趣，并引導學生由簡單好奇心驅使的淺層興趣向科學探究欲望激發的深層興趣轉化，使學生真正投入到實踐活動之中。

2.真實生活是開展地理實踐活動的最優平臺。初中生受年齡和認知局限，很難設計和開展理論性、技術性較強的地理實踐活動。因此，教師應引導他們關注生活，并嘗試用學到的地理知識去解釋和解決生活問題。案例中呈現的調查活動就是一個典型的例證，雖然調查看似簡單，但卻在課堂學習的基礎上讓學生感受到了設計和開展地理實踐活動可以幫助我們更好地生活，這種聚焦于生活本身的地理實踐活動充分體現了“學習對生活有用的地理”這一課程基本理念。

3.問題解決是開展地理實踐活動的最好收獲。地理核心素養的價值就在于讓學生適應未來社會生活和終身發展，這就需要教師大膽放手，讓學生直面真實生活中的各類問題，即便這些問題看似不起眼、不重要。以案例中介紹的調查為例，如果不是學生自主設計調查表格，學生就很難發現并解決用水量難以逐月統計、家庭人數影響用水總量、假期外出影響用水總量等實際問題，而這種應對和解決現實問題的能力正是培養學生核心素養的價值所在。