以“歷史通感”優(yōu)化歷史教學(xué)

【關(guān)鍵詞】歷史通感；史實(shí)；家國情懷；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）11-0071-02

【作者簡介】屈利，江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)（江蘇鹽城，224100）歷史教研組長，高級(jí)教師，鹽城師范學(xué)院公共管理學(xué)院兼職教師，鹽城市教學(xué)能手。

歷史課程是一個(gè)體系化的大綜合，涵蓋了知識(shí)體系、方法論體系、價(jià)值體系、倫理體系等，然而長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的常態(tài)表現(xiàn)是碎片狀的記憶、機(jī)械式的理解、單調(diào)性的情感體驗(yàn)，這樣一來也就弱化了歷史知識(shí)的整體性、連貫性以及統(tǒng)一性，嚴(yán)重制約學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)積極探索和改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中以歷史通感貫通和整合歷史就是解決上述問題的一種有效嘗試。

何謂“歷史通感”，目前學(xué)術(shù)界對(duì)其內(nèi)涵的界定仍然難以統(tǒng)一。我國史學(xué)家呂思勉先生治史以考據(jù)為基礎(chǔ)，以通貫研究為特色，他強(qiáng)調(diào)“合同而化”的史學(xué)方法和史觀，主張從現(xiàn)實(shí)出發(fā)理解歷史，通過古今的融通增進(jìn)對(duì)于今天的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中貫徹將書本知識(shí)和眼前事實(shí)“合同而化”的教學(xué)方法，這也是對(duì)“歷史通感”的一種較為明確的界定。筆者認(rèn)為，“歷史通感”可以認(rèn)為是歷史知識(shí)的貫通、歷史素養(yǎng)的通達(dá)、歷史與現(xiàn)實(shí)的融通等，它是一種基本的教學(xué)方法，即在教學(xué)實(shí)踐中去積極“打通”歷史，將知識(shí)體系、能力方法以及價(jià)值觀全面貫通并進(jìn)一步整合優(yōu)化。

1.建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生“通感”史實(shí)。

歷史學(xué)科知識(shí)量極其豐富，同時(shí)歷史知識(shí)又具有其特有的時(shí)序性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。因此，找到鏈接知識(shí)點(diǎn)的“紐扣”并扣好“紐扣”，進(jìn)一步由“點(diǎn)”（具體史實(shí)）連“線”（歷史發(fā)展線索）組“面”（過往社會(huì)的全景），貫通知識(shí)點(diǎn)就顯得尤為重要，而歷史知識(shí)體系的構(gòu)建就是要達(dá)成歷史知識(shí)的貫通。

例如，高中歷史必修一中的“秦漢至明清政治制度”，內(nèi)容比較龐雜，每個(gè)朝代的政治制度既具有傳承性又不乏創(chuàng)新，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)內(nèi)容方面具有一定的困難。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以朝代為節(jié)點(diǎn)，以君權(quán)的強(qiáng)化和中央集權(quán)的加強(qiáng)兩條“線”來構(gòu)建知識(shí)體系，全面了解和認(rèn)識(shí)中國古代專制主義中央集權(quán)制度演變的重大史實(shí)和規(guī)律（見下頁圖1）。

上述知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)該是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，運(yùn)用這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的貫通和整合。

2.拓展思維向度，引導(dǎo)學(xué)生“通感”方法。

在實(shí)際教學(xué)中“歷史通感”的運(yùn)用既可以是知識(shí)層面的，也可以是方法操作層面上的。歷史學(xué)習(xí)方法的靈活掌握和解決問題能力的有效提升都可以通過嘗試“歷史通感”教學(xué)來達(dá)成。

比如，在講授高中歷史必修三專題一“明末清初的思想活躍局面”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理明清之際的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的史實(shí)，讓學(xué)生理解“明末清初的思想活躍局面”出現(xiàn)的必要性。在列舉時(shí)，教師可以以當(dāng)年明月所著的《明朝那些事兒》為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。（見表1）

教師引領(lǐng)學(xué)生全面梳理和整合書本知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)獲得解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)一步掌握這一類問題的學(xué)習(xí)能力，然后再去解決新的問題。諸如“魏晉時(shí)期的那些事”“宋朝的那些事”“古希臘的那些事”等等。這種指導(dǎo)學(xué)生“剖面”式地整合知識(shí)的方法變縱向建構(gòu)為橫向建構(gòu)，打破了專題史格局，給學(xué)生生成“活色生香”的歷史“剖面”情景。

3.強(qiáng)化情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“通感”家國情懷。

歷史情境體驗(yàn)作為一種基于歷史學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是歷史和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合，體現(xiàn)了歷史課程獨(dú)特的人文性和鑒今性特質(zhì)。歷史情境可以讓學(xué)生理解“歷史的現(xiàn)實(shí)感”和體會(huì)“現(xiàn)實(shí)的歷史感”，使歷史與現(xiàn)實(shí)相互勾連、彼此碰撞。情境的創(chuàng)設(shè)可以以歷史人物為基點(diǎn)，因?yàn)闅v史的發(fā)展都是由特定時(shí)空的歷史人物演繹而來，歷史人物身上發(fā)生的真實(shí)故事會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。以高中歷史必修一中的中國近代人物插圖解讀為例。（見表2）

教師利用書本中這些重要插圖人物及對(duì)應(yīng)歷史事件，可以“通感”出近代歷史發(fā)展的重要主線：軍民反侵略、維護(hù)國家主權(quán)的斗爭(zhēng)與探索；可以“通感”出這些重要人物身上所承載的反抗侵略與壓迫的民族精神和維護(hù)國家主權(quán)完整的愛國情懷。所以基于歷史情境的情感體驗(yàn)可以起到“感情共鳴”和“情緒傳染”的作用，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感勵(lì)志和精神塑造更有利于課程自身由“知識(shí)形態(tài)”向“生命形態(tài)”的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李永圻，張耕華.呂思勉先生年譜長編[M].上海：上海古籍出版社，2012.