小學低段數學激趣“四部曲”

向武會

摘要：人們習慣地認為，小學一年級的數學最容易，不就是100以內的加減法嗎？沒什么好學的，其實不然。一年級是人生系統學習的開始，是最為關鍵的一個階段，將影響人的一生。一年級學生初來咋到，對校園內的情況都是新奇的，在學習上還沒有形成良好的習慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們在有限的時間內掌握必要的數學知識，必須激發起學生學習數學的興趣。針對一年級小學生的特點.我在日常數學教學工作中彈奏“四部曲”豐富課堂，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：激趣教學;低段數學

一、富有天真語言激趣

一堂課有好的導入，如同一篇文章有好的開頭，一首歌曲有好的前奏。導人新課是一堂課的重要環節，一堂課如有好的開端就能先聲奪人，造成學生追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”。教師要善于用導語去粘住學生的心，從上課的開始，就要使學生躍躍欲試地進人新課的學習。如在教學《小貓釣魚》0的認識這節課時，我是這樣設計導入的：首先電腦出示“0”的卡通形象，“0”自我介紹說：“小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想一想：你在哪兒見過我呢？”利用學生喜愛的卡通形象，創設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生迅速進入最佳學習狀態。一個個爭先恐后的舉手起了小手……，然后電腦再次出示“0”的卡通形象并說：“那么，你們知道我可以表示哪些意思嗎？”既激發了學生的學習興趣，又讓學生在對生活情境回憶、再現的過程中初步感受“0”的含義。從而激發起學生學習新知識的興趣。

二、富有順口兒歌激趣

數學知識的表述往往比較抽象和單調，我們可以根據實際情況，適當地將它們編成口訣、兒歌等用于教學，這樣不僅學生便于掌握，而且使學生富有情趣。還因為兒歌讀來朗朗上口，易學易記，深受小學生的喜歡。例如：在學習左右時，編兒歌《一起來拍拍》，小手拍拍，小手拍拍，左手在哪里？舉手擺一擺。小手拍拍，小手拍拍，右手在哪里？舉手擺一擺。小手拍拍，小手拍拍，左眼在哪里？用手指出來。小手拍拍，小手拍拍，右眼在哪里？用手指出來。小手拍拍，小手拍拍，左腳在哪里？輕輕抬一抬。小手拍拍，小手拍拍，右腳在哪里？輕輕抬一抬。又如在學習20以內進位加法時，老師講到了湊十法，便于學生提高計算速度和能力，編了通俗易懂的《湊十歌》，9要1，8要2，7要3，6要4，5要5，成朋友。看大數，分小數，湊成十，算得數。

三、富有愛動質疑激趣

兒童的天性就是愛動，隨著小學數學改革的不斷深人，實際操作活動以它具體的形象性，易于激發興趣，特別是新北師大版小學教材中學生的操作活動，貫穿于整套教材，更體現了動手操作對學生掌握知識、培養基本技能的重要性。例如教學9加幾的加法時，可以先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數？喚醒學生“湊十”的經驗，在此基礎上讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數？由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結合，一步步引導學生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。

四、富有圈畫點金激趣

把抽象的數學概念形象化，是我們數學教師常用的方法，根據學生的愛好，把他們感興趣的形象運用到數學課堂，激發起學生學習的興趣。如：在教學《一共有多少》加法時，大家仔細地看一看笑笑是怎樣拿鉛筆的呀？笑笑一只手拿了3支鉛筆，另一只手拿了2支鉛筆。她的手里一共有多少支鉛筆？我先在黑板上貼上了3根小棒，邊貼邊提問：左手有幾根？”學生回答后板書“3”，又貼上2根，問：“右手幾根？”學生回答后，板書“2”，一共有幾根？（同時在鉛筆外面畫一個圈）問：“要求一共有多少？用什么方法計算？”學生回答后板書“+”。邊指圖邊問：“4+1等于幾？”學生回答后板書：“5”，從上面的圖清楚地看出：把兩個數合在一起，求一共是多少？用加法計算。通過圖畫的輔助誘導，便于學生理解，激發學生學習興趣，從而使學生印象深刻。又如：新北師大版第一冊《還剩多少》，秋天的果園一片豐收的景象，笑笑家的蘋果樹上結了紅紅的大蘋果。快來數數看蘋果樹上原來有幾個大蘋果？（5），老師摘了幾個？（1），你能提出一個數學問題嗎？樹上還剩下幾個？（4）在教這道題時.我事先準備好3張卡片。第1張卡片上面有5個蘋果，第2張卡片上注有“摘了1個”，第3張卡片上寫有：“還剩下幾個？”邊講解邊把3張卡片依次掛在黑板上，這樣圖文結合，由抽象到具體，既激發起了學生學習興趣，應用題的結構也一目了然。教師通過直觀演示，可以把數學中抽象的東西具體化，讓學生在觀察中理解和掌握有關知識。例如.教學11一20各數的認識，教師演示小棒，學生數數，把一根一根的小棒貼在黑板上，學生數1，教師貼一根，學生數2，教師貼2根……數到10根時.教師讓學生停止，告訴學生10個“一”變成1個“十”了。然后再繼續數1，把1根小棒貼在右邊.告訴學生這是11，它是由1個“十”和1個“一”組成的.按照同樣的方法數12、13……19，學生數20時，告訴學生.數到1個“十”后.再數1個“十”，2個“十”就是20。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。套用一段流行語，有一種包不是LV，但它可以裝下最心愛的漫畫書;有一種手機不是iphone，但能在節日時送去對親人的問候;有一種相機不叫單反，但能留下記憶中那美好的瞬間;有一種激趣不叫華麗，但卻能帶給學生最實用的、最有效的數學課堂教學，不管世界怎么變，合適的才是最重要的！