激活微視頻智能作業，提高科學實踐能力

邱霞

美國著名的教育家杜威認為：“學習的過程是一個科學探究的過程。”而小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，更是培養學生科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！苯Y合當前情況，實驗教學面臨著這樣一些問題：①課內，時間緊迫：對于40分鐘一節的科學課，既要討論原理操作方法，又要組織實驗活動，時間上顯得非常倉促。②課內，空間局限：小學科學實驗內容需要大量的素材，學校科學儀器室的教具或有短缺，有些實驗需要的場地較大無論教師還是學生都不能達到最好的互動，親自動手才能做到發現問題，提出問題，解決問題。③課外，交流困難：同時很多課外探究實驗，老師布置好任務之后聽之任之，實驗結果不了了之。沒有交流，缺少思維的碰撞，充其量只是做著自己會做的事，發現不了問題，永遠不會進步。

一、拍攝微視頻，“延長”實驗時間

實驗不會做，沒關系，觀看實驗視頻。比如用顯微鏡觀察微生物，可以事先通過手機拍攝顯微鏡的使用方法，通過電腦構建的平臺，課前視頻預習，反復模擬，做到事半功倍。

實驗做不完，沒關系，課外時間繼續做，拍攝視頻存檔。用顯微鏡觀察微生物，無法在課內觀察完畢，抽取課外時間繼續觀察，用手機拍攝視頻留存，回家慢慢研究。

實驗做完，相關結果與實驗預期不同，怎么辦？放上微視頻，群組一起討論。

比如還是觀察微生物的運動?？梢詫⒔Y果上傳，與老師、同學分享，共同討論，得到準確答案！

二、拍攝微視頻，“拓寬”實驗基地

縱觀小學科學教材共32個單元，其中需要課外探究的實驗如下：

不難看出，實驗內容五花八門，所需材料豐富多彩！其中很大一部分內容是課堂上不能即時完成的。需要課外的幫助，比如可以從鄉野中獲得直觀的教學資源。小學科學教材中很多課堂所需的材料，在農村里比比皆是，對于這些身邊常見的實驗素材，教師可以組織學生以小組為單位收集整理視頻材料作為積累。就像《認識幾種常見的巖石》，就可以組織學生走訪大山、小溪，收集花崗巖、理巖、砂巖、礫巖、頁巖、板巖等標本。

三、拍攝微視頻，構建互動平臺

通過微視頻，這個直觀形象的材料，積極激發孩子們的求知欲，構建引發孩子積極動腦思考的平臺，最大程度地讓孩子們做到主動學。在這里，教師起的就是具有動態及時的導向作用，可以幫助學生在第一時間發現錯誤并加以修正，形成良好的行為學習習慣。重視學生自我評價在學習評價過程中的主體作用，尤其是把學生參與對自我和他人學習成果的評價作為一個重要環節，強調學生的自我比較，淡化學生之間的相互比較，這在影響學生學習活動的積極性等方面都將會發揮重要的作用。

在新課程的熏陶下，學生的思維和行為習慣正以一種驚人的速度快速成長。這歸功于學生孜孜不倦地擴大和延伸探究范圍，打破常規，引進微視頻，進行課內外的聯動，創造性地解決一些實際問題。這正是我們所期待的！