基于“戶外混齡角色游戲區”構建的幼兒園混齡教育初探

黃昌麗

[摘 ? 要]為了豐富戶外活動、幼兒得到更好的發展，幼兒園利用室外邊邊角角開設了61個戶外游戲區，其中有29個戶外角色游戲區，充分滿足幼兒的需求。它強調幼兒在戶外活動中的體驗、探究和交往，尤其是與大自然的親密接觸，還有與不同年齡段幼兒之間的互動，比如與同齡伙伴學習知識經驗以及向小齡伙伴展示社會責任心、自主感和組織能力。圍繞“戶外”“混齡活動”“區域游戲”這三個關鍵詞，我們開展了一系列的實踐探究。

[關鍵詞]戶外;角色游戲;混齡

《幼兒園工作規程》明確提出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“旨在滿足幼兒自主自發性活動的需要，發展幼兒想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展”。由此可見，游戲在幼兒教育中的重要價值。而戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。因此，我園把室內的角色游戲搬到了戶外，利用戶外適宜的地方及邊角地方創設了29個戶外角色游戲區。

我園創建于2010年，自2013年開始，我園開展“室內外環境一體化”的研究，戶外游戲就成為我園的研究重點。2014年我園因戶外場地不足，將樓頂改造成戶外游戲場地，創造了戶外角色游戲區——皇家小鎮。在開展戶外角色游戲初，發現戶外開闊，幼兒會不自覺地混班混齡進行游戲。經歷了三年多的實踐和研究，積累了全園教師智慧結晶的戶外混齡角色游戲區，不僅豐富了我園的課程形式，讓我們對幼兒園混齡教育有了全新的認識，更為我們提供了一個從理念到目標，從目標到材料，從材料到指導的全方位幼兒園戶外混齡教育實踐和探索的新平臺。

一、開放自主型戶外混齡游戲創設

戶外混齡角色游戲是指在戶外一定范圍內，3-6歲不同年齡段的幼兒自由選擇活動內容，在與環境、材料、同伴、教師的互動中，獲得身心和諧發展的一種活動形式。它強調幼兒在戶外活動中的體驗、探究和交往，尤其是與大自然的親密接觸，還有與不同年齡段幼兒之間的互動。我們思考：戶外混齡角色游戲區怎樣的環境和內容才能適合不同年齡的孩子一同工作。

傳統的戶外游戲都是以班級為單位，依據本班幼兒的年齡特點和發展水平創設環境、投放材料并開展活動。而混齡戶外游戲的創設除了要均衡領域發展以外，更應該體現戶外環境整體性的特征。我園的戶外角色游戲區有29個，利用園內現有環境，開發活動場地，科學規劃和創設活動區，角色游戲區的名稱是和孩子一起確定的，每個活動區都有專門的教師負責管理。

森林王國：這里以森林中的各種動物為角色，讓孩子像自己像在森林王國一樣，去種菜、去逛美術館、去逛郵局、去看醫生等。里面模擬童話世界，設置有灰姑娘之家，馬醫生診所、牛伯伯農莊、小兔寶寶家、小魚寶寶家、小烏龜考古博物館、小狗燒烤店、羊媽媽露營體驗店、小神龍俱樂部——藝術創想、皇家森林郵局（快遞、送信、電話等服務）。

皇家游樂場：皇家游樂場主場地是建構游戲活動，先由孩子搭建，輔助場地周邊的大型玩具、升旗臺，開展各類角色游戲區。里面模擬游樂場，設置有皇家城堡游戲（搭建角色游戲場后進行角色游戲）、海豚餐廳、皇家號游輪、海盜游戲體驗館、游戲場劇場、游樂場老作坊（木匠屋、紡織屋、拆裝屋）。

里茲小鎮大街：里茲小鎮大街以一條環形的車道打造，摸擬深圳海邊風情街道的模樣，車道中間的各類“小商店”，及沿著車道開設加油站、公交站，軍營、海邊海灘，洗車店，讓孩子有“深圳城市小鎮”的體驗。里面設置有主題餐廳、軍營訓練場、沙灘邊小吃店、燒烤店、加油站、公交站、洗車店、陶泥店、服裝設計店、花藝店、保潔公司、KFC。

（一）打造環境，營造氛圍

在環境上面，我們根據場地的實際情況打造，如森林王國就放在我園的一條有各類樹、植物的一塊場地，走進去就像森林一樣。但如何打造通過同一個環境中的互動，實現多種層次的目標。要做到這一點，創設一個彈性化的環境是關鍵。

在物質環境創設方面，混齡戶外游戲遇到的首要困難是如何激發不同年齡段幼兒在同一個環境中的互動，以實現多層次的教育目標。要做到這一點，就必須充分考慮三個年齡段幼兒的生理心理特點，注意創設一個富有層次性的彈性環境，如環境材料中有適合大、中、小的玩具;在色彩上選擇明亮的色彩和清淡的色調裝飾空間，但是不要布置過于刺目花哨，以免干擾幼兒的注意力。

（二）利用環境，合理分區

在戶外場地，要營造游戲氛圍，首分要進行分區，既要吸引低年齡幼兒，又要激發高年齡幼兒創造的激情。如在森林王國，我們更多的是采用天然的材料、如戶外木制的架子、木制的桌子、柵欄等，還特地選擇了色彩明亮的稻草人，去吸引低齡幼兒;又如在里茲小鎮大街，我們提供了各類的車子，有小班孩子喜歡的色彩明亮的小車、也有大班孩子喜歡的腳踏車等，并且分別利用停車場進行分隔，通過車牌號停放各小車，讓孩子更有規則意識。

二、戶外混齡角色游戲區的實施及指導

在游戲區創設初，教師沒有設計混齡游戲，但由于孩子們在游戲區中游戲時不自覺地就混班混齡。基于孩子的需要和安全的考慮，我們才開始進行了相關探索和研究。

（一）先分級活動，逐步形成常規后進入混齡形式

在活動場地、游戲材料準備充足的情況下，我們開始了分年級的游戲活動，開始了混合角色游戲活動的嘗試。全園9個班級，采用“年級分組、分功能區”的方式，通過“同齡混班”“以強帶弱”的活動方式開展活動。在一段時間的運行與教師的引導后，孩子們掌握了混班戶外角色游戲活動的常規。在此基礎上，我園開始了真正意義上的戶外混齡角色游戲活動，并逐漸形成了一定的活動常規。

（二）建立活動規則

為了控制各區域活動人數，從而保證幼兒活動的空間與密度，教師制定了活動區牌。幼兒自由選擇活動區游戲，如果一個區的區牌已領完，幼兒就要選擇其他的活動區游戲，從而保證了活動空間的密度分配。教師在固定區域進行有針對性的指導，并定期進行區域輪換。

三、實施混齡活動的條件

首先是要提高教師專業素質。戶外混齡角色游戲中，年齡的差異和同齡之間的個體差異是交織在一起的，而且不同的異齡組合在不同的教育背景中，其表現形式和發展價值是不同的，這就不僅要求教師細心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析孩子行為的發展意義，及時采取有效的應答與指導策略。可以說，戶外混齡角色游戲對教師的專業素質不僅是一種挑戰，也是一種培養，教師的教育機智和指導策略是隨著孩子發展需要的多樣化而逐步形成的。

其次是要贏得家長的支持與配合。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在戶外混齡角色游戲實踐中，家長的支持更是幼兒混齡教育取得成效的重要保證。幼兒園應該讓家長熟悉戶外混齡角色游戲的目標和組織形式，得到家長理念上的認同，同時，要通過多渠道的宣傳與幫助，從而獲得家長對我園戶外混齡角色游戲的支持。

在戶外其實有很多潛在的角色游戲區，例如，依附于大建筑物的小屋子、游樂場、洞穴等，角色游戲可以提高兒童的認知、社會性、讀寫、自控力、創造力和情感能力。全園混齡戶外游戲區開啟了我們對混齡教育研究的第一步，我們看到了給孩子創設豐富的混齡角色游戲區，支持他們學習，能提高角色游戲的質量和數量，從而促進兒童在課程中各個方面的學習。

[1]華愛華.混齡日記中的教育啟示[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]朱莉·布拉德，0-8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[3] 安·S.愛潑斯坦.學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].北京：教育科學出版社，2012.