在一日活動(dòng)中提高教師教研工作的積極性

杜英花

[摘 ? ?要]教師的積極性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本，教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，幼兒教師職業(yè)技能是學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)合格教師的重要手段。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，本文將以“晨談?dòng)行ЫM織”“戶外活動(dòng)組織”“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為內(nèi)容，激發(fā)教師研究教學(xué)活動(dòng)課程的熱情，全面提升教師教育理念與課堂教學(xué)能力，促進(jìn)我園教師教研工作的積極性。

[關(guān)鍵詞]積極性;方式方法;教師;主動(dòng)性;一日活動(dòng)

高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的核心應(yīng)該是調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，我認(rèn)為如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，是幼兒園一項(xiàng)重大的教研項(xiàng)目，只有重視教研和教師的主體作用，凸顯他們的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體性，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，才能增強(qiáng)他們的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)其工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)掘其潛能，不斷提高教師的教研能力和水平。

一、優(yōu)化教師隊(duì)伍人際關(guān)系

情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。我認(rèn)為管理者要清楚地了解教師的心理需要，實(shí)實(shí)在在地去觀察教師，大公無(wú)私地幫助教師解決教學(xué)中的困難。比如，老師間遇到矛盾而尋求幫助時(shí)，我們應(yīng)該站在客觀的角度分析問(wèn)題，了解事情經(jīng)過(guò)，盡自己的能力調(diào)節(jié)同事間的關(guān)系。當(dāng)老師們?cè)诠ぷ髦刑岢鲑|(zhì)疑時(shí)，要相互溝通，相互了解，讓每個(gè)教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己意見(jiàn)和建議，建立起民主的氛圍。

其次，管理者要能用人所長(zhǎng)，委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。如果管理者處處監(jiān)督，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則容易造成壓抑緊張的氛圍，影響工作的實(shí)效性，從而大大降低老師們對(duì)事情的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師想申購(gòu)個(gè)性的物品，但要經(jīng)過(guò)上級(jí)的層層審核，并可能會(huì)刪除此物品的購(gòu)買(mǎi)，最終導(dǎo)致老師們的自信心受挫。

二、創(chuàng)設(shè)成就舞臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新成才

在日常的工作中，管理者要了解教師個(gè)體差異;在一日活動(dòng)中，管理者要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn);在活動(dòng)中，知人善用。比如，可以有計(jì)劃地培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的老師成為主持人，安排策劃能力強(qiáng)的老師參與策劃大型活動(dòng)，可以邀請(qǐng)個(gè)別對(duì)某個(gè)項(xiàng)目感興趣或想在某個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展的老師共同參與相關(guān)項(xiàng)目。

三、提高教師實(shí)施課程的能力，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性

我們通過(guò)理論與實(shí)踐的相互交替，進(jìn)一步提升教師的教育觀念和教育行為，切實(shí)提高教師實(shí)施課程的能力。為了增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使教研活動(dòng)來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，能及時(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題與困惑，我們將實(shí)施“點(diǎn)菜”教研，使老師們由被動(dòng)變成主動(dòng)，確實(shí)做到以老師為本。

三、創(chuàng)造健康的班級(jí)文化，不斷發(fā)揮各個(gè)教師欣賞“美”的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用，同時(shí)能促進(jìn)教師教育教學(xué)技能，讓老師們帶著發(fā)現(xiàn)“美”的能力走進(jìn)每個(gè)班級(jí)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

第一階段：（自我學(xué)習(xí)）每位教師自選班級(jí)（1-4個(gè)班級(jí)），去發(fā)現(xiàn)“4個(gè)美”和“1個(gè)點(diǎn)”，并把你發(fā)現(xiàn)的拍成照片;

第二階段：（集體學(xué)習(xí)）用照片形式向大家講解你看到的“美”和“點(diǎn)”。

“美”——值得學(xué)習(xí)的地方

“點(diǎn)”——需要改進(jìn)的地方（提供解決方法）

四、加強(qiáng)以教師為本的觀念，不斷發(fā)揮教師教研的積極性及主動(dòng)性

玩出興趣，玩出道理，玩出智慧。如何在體育運(yùn)動(dòng)和游戲中促進(jìn)幼兒強(qiáng)身健體、快樂(lè)游戲、智能發(fā)展，在《指南》背景下構(gòu)建幼兒健康教育新理念，實(shí)踐體育活動(dòng)新策略，是幼兒園培養(yǎng)孩子強(qiáng)身健體的重要課題之一。我們結(jié)合外出學(xué)習(xí)老師帶回來(lái)的體育設(shè)計(jì)活動(dòng)分享，體育組將開(kāi)展“預(yù)約”戶外觀摩教學(xué)活動(dòng)。期間所有的活動(dòng)都以老師為主，如課程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式、開(kāi)課的時(shí)間、活動(dòng)的地點(diǎn)、反饋時(shí)間等等，都體現(xiàn)了教師主體地位。

五、提供平臺(tái)，滿足教師發(fā)展成長(zhǎng)的需要

晨談活動(dòng)是教師有目的、有組織、有計(jì)劃實(shí)行的一項(xiàng)集體活動(dòng)，是一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)。為了讓老師們更好地學(xué)習(xí)和掌握晨談的相關(guān)要求和技巧，我們開(kāi)展了“晨談活動(dòng)的組織與實(shí)施”的錄制活動(dòng)。此活動(dòng)我們將以老師們自傳的視頻為研討主題。在這過(guò)程中，老師自主地查看相關(guān)書(shū)籍、主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師取經(jīng)、不斷地嘗試不同方式的晨談等等，從整個(gè)活動(dòng)中我看到老師們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

教師晨談時(shí)的技巧與經(jīng)驗(yàn)：

引出話題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)談話情境，引出談話的主題，可以是一段話、一個(gè)故事、一個(gè)謎語(yǔ)或者一個(gè)實(shí)物。話題的選擇接近孩子的生活，讓孩子能夠愿意說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

展開(kāi)話題——話題引出后教師一定要緊扣目標(biāo)引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談，同時(shí)要把握突出重點(diǎn)、注重開(kāi)放、循序漸進(jìn)等要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)談話主題的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，充分地交流和分享。在談話過(guò)程中教師不要急于評(píng)價(jià)，給幼兒更廣闊的思維空間。

提問(wèn)技巧——在引導(dǎo)孩子講述的過(guò)程中教師可以采用各種提問(wèn)的技巧，使談話可以深入和完整。追問(wèn)式指的是一個(gè)話題談得不夠深入時(shí)，教師可采用追問(wèn)式的提問(wèn)，把話題繼續(xù)下去，談得更深入的方式;填空式指的是一個(gè)話題無(wú)話可談時(shí)，教師可選擇填空式提問(wèn)，給出一些已知條件，留出一些空白讓幼兒補(bǔ)充的方式;探究式提問(wèn)指的是對(duì)一個(gè)常見(jiàn)的話題提出質(zhì)疑，讓幼兒從新的角度去討論的方式。

了解現(xiàn)實(shí)：不僅要走近，更要走進(jìn)。

接納現(xiàn)實(shí)：接納園的不均衡;接納人的不完美。

基于現(xiàn)實(shí)：從園所和教師的實(shí)際需要和條件出發(fā)。

高于現(xiàn)實(shí)：解決問(wèn)題，小步遞進(jìn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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