英語角在農村高中英語教學中的設計與實施

唐光慧

摘要：許多農村學生學習英語枯燥無味、基礎薄弱、知識面窄，在英語學習上存在很大困難。而教師在教學活動中就要認真設計英語角活動來培養學生興趣和增強自信心，讓學生輕松、愉悅、積極、主動學習英語，從而大幅度提高教學效率。

關鍵詞：英語角;實施模式;注意點

農村高中大部分學生都來自于偏僻鄉鎮，學生都是用地方語言溝通交流，他們即使能記住一些詞匯，但是都會用對應的方言去翻譯，這就嚴重影響英語的交際性功能。學生基礎薄弱、知識面狹窄等客觀原因，讓農村學生與城市學生在英語上的差距越來越大，學生們對于英語這門學科的學習不僅越來越吃力，而且越來越沒有興趣和自信。“英語角”就是給農村學生提供一個較好的英語學習環境，創造講英語而暫時忘卻母語或方言的空間。在形式多樣的英語角活動中，在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極地學習英語轉變到積極地學習英語 。

一、高中英語角活動的實施模式

1.起始階段——“文本引領”

“文本引領”指的是讓學生結合所學文本，在教師教導下進行與文本內容有關的英語對話過程。對話內容主要是與所學文本有關的一些背景知識或者跨文化知識，主要方式以學生提問教師解答為主，讓學生結合要了解的地方進行提問，形成一定的師生互動，老師在回答問題時就某些問題進行相應的補充或提升，真正達到課堂與課外的融合，既讓學生鞏固了所學知識，又能讓他們在更廣泛的知識背景下對相關的內容有了深入性的理解和提高。例如在外研版必修一Module1 School Life的reading板塊，它的課題是School life in the UK，在課堂教學中由于時間有限，只是從文章的角度初步了解和介紹了英國和中國學校在上課時間、授課方式、課程設置等方面的不同，而并未將此類話題進行深入地擴展，于是在英語角活動中，我就結合所學的內容向學生介紹了國外中學生其它方面的一些情況，例如美國的選課制度、法國的數學競賽、德國的政治課等與我國不同的地方，讓學生從多方面了解了國外的中學教育，進一步開闊了學生的視野。

2.發展階段——“活動引領”

經過“文本引領”訓練一段時間后，學生們已有勇氣用英語進行表達后，可以適當嘗試進入“活動引領”。“活動引領”的范圍很廣，可以是英語辯論、英語歌曲演唱或詩歌朗誦、也可以是英語短劇表演等，力爭讓更多學生在多彩的活動中釋放自我，展現個人魅力。例如在外研版必修一Module 6的Reading板塊，它講述的是英特網的起源和發展以及對社會的影響，在課堂教學中最后一個環節開展了“debate”活動進行延伸，討論關于網絡的優缺點。由于課堂空間的限制，學生們的討論并不激烈，在這樣的情況下，我將辯論延伸到了英語角，讓學生們通過自己查詢相關的資料并提供了相關的網站進一步將辯論深入地開展。在充分準備的前提下，英語角的辯論明顯比課堂上升了一個層次，學生們從語言的組織到思辨能力能到了很大提高，很多學生自己思考和交流的觀點也給老師一種震撼。在英語角寬松和愉快的氛圍中，大部分學生都進行了參與，都盡量用自己找到的資料來充實自己支持的論點同時盡量地反駁另一方的觀點，在參與、思考和交流中讓自己所學的內容“活”了起來，更讓自己的口語也“活”了起來。

3.提高階段——“主題引領”

有了“文本引領”和“活動引領”兩個基礎過程后，要讓全體學生都能參與英語角，需要的是“主題引領”。教師提前宣布英語角的主題，要求每一位學生都做好充分準備，選擇一個合適的時間找一個開闊的地方讓學生進行溝通交流。例如在外研版必修五Module 4 Reading板塊Carnival學習后，確定了英語角的話題“cultural differences”讓學生提前進行準備。要求學生可以上網或到圖書館等進行資料查詢，盡可能的將所學內容進行擴充，從禮儀、節日、禁忌、特殊文化等不同方面選取素材，做好交流準備。先采用了分區的口語交流，而后在充分溝通的基礎上，進行跨區交流，學生們變得越來越自信，英語的溝通也就變得越來越得心應手。

二、設計與實施中的注意點

1.堅持英語角活動設計的連貫性和課堂教學的結合性

英語角活動的設計一定要有所連貫，最好是先從學生的實際出發，開始的時候設計一些難度不大的活動，可以在第一次活動的時候由老師說明這一點，并適當地經過一些有針對性的調查，一定要從學生的角度考慮活動內容，同時這些活動設計也要盡量與課堂教學有一定的結合，完全與課堂教學無關的英語角活動會讓學生感到無所適從，從而就失去了英語角活動的意義。

2.避免話題過大，空洞說教，脫離學生英語實際水平，

對他們提出過高要求過大的或無任何趣味與實際內容的話題，會讓學生提不起精神甚至感到厭倦，這樣就違背了英語角活動的根本目的。如果學生不知道該如何圍繞相關的話題或指導進行英語的交流的話，那這樣的英語角活動會很快“壽終正寢”，同時學生參與英語活動的積極性也會大打折扣，那與我們的初衷就“南轅北轍”了。“英語角”作為一種帶交際性質的學習活動，為學習者接觸到難易適中的輸入語言創造了有利機會，它利用了人們的“無意識學習”，通過潛移默化不知不覺地學到東西，同時它將英語帶出了課堂，融入學生的日常生活，滲入學生的內心世界。

參考文獻：

1.吳玉芳; 英語交際活動教學探索[J];科學教育;2004年02期.

2.李玉輝; 新課程理念下的英語課堂活動教學[J];中學課程資源;2008年01期.