快樂教育理念下的小學語文課堂教學探究

張鑫

摘要：隨著新課改改革的不斷深入，我國義務教育階段的小學教育越來越重視素質教育模式的構建。快樂教育理念開始走進了小學語文課堂中，通過構建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生在快樂的感覺中獲取語文知識，更好的契合了素質教育和新課改的理念，也更好的促進學生的全面發展。

關鍵詞：快樂教育? 小學語文? 課堂教學

1、快樂教育理念的內涵

傳統教學中的語文教育注重理論知識的傳授，學生在課堂上處于被動地位，不能凸顯學生在學習中的主體性，最終造成了課堂教學索然無味的局面。小學生的生性較為活潑，最新鮮的食物抱有強烈的好奇心，在沉悶的課堂氛圍下很容易產生厭學心理。而快樂教育的理念與傳統教學理念恰好相反，快樂教育主張迎合學生的認知需求和發展規律，教師在教學過程中通過設計啟發式的問題情境，組織學生通過豐富有趣的實踐活動營造愉悅輕松的課堂氛圍，通過這樣的方式有助于改善課堂整體的教學實效，能讓學生在不斷探索的過程中增強學習自信，以此促使每個人身心健康全面發展，總體來說快樂教育理念的內涵是在優秀的傳統教學技巧基礎之上結合現代教育思想進行一定程度創新的教學理念。

2、快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略

（1）創設學習情境，增強教學內容的生動性

傳統的小學語文課堂教學中，教師習慣于運用“灌輸式”的教學方法，長期使小學生處在被動的狀態下聽課，這種方式背離了小學生活潑好動的天性，大大降低了教學的實際效果。快樂教育強調為學生創設積極的教學情境以激發學生積極的心理狀態，快樂教育倡導積極的教學觀念，以寓教于樂的方式增強課堂內容的生動性和趣味性。因此，教師在教學過程中首先要針對教學內容進行梳理，將教材中的情景還原成具體的、鮮活的生活場景，讓學生進行演繹，從而使情景再現，學生在這樣的學習氛圍下能夠全身心的投入到學習之中，將思維和感官有機結合起來，最終理解語文課文中的意思，大大提高教學實效。

例如在部編版小學語文《司馬光》這一節課進行教學時，教師在課前提前準備了課文中“司馬光砸缸”的相關視頻資料，在課堂上利用多媒體課件為學生播放司馬光砸缸的動畫視頻，讓學生在觀看視頻的過程中仔細觀察司馬光在發現小伙伴掉落到大水缸里以后，是如何機智的抱起石頭砸爛了水缸的，以及砸爛水缸之后，人們是如何稱贊他的。在視頻播放結束之后，教師讓學生自由分組，對課文的情境進行生活化的演繹，學生在這樣的情境演繹中深入體會了司馬光機智的反應，從而更好的理解了課文的中心思想。

（2）充分運用游戲教學

游戲是小學生的天性，在游戲中學生更能釋放真實的自我，隨著教育事業的不斷發展，游戲也在不斷的被融入教學方法之中，因此在小學語文課堂教學中充分運用游戲教學方式，更能讓學生體驗到快樂的情感，在這樣的氛圍下學生能更加深入的進行語文課程的學習。

在進行游戲教學的過程中，教師應當針對學生的具體特征采用相應的游戲策略，三到四年級的學生理解能力已經進一步的發展，因此教師在教學活動中可以融入更具有教育意義的游戲活動，從而使學生在游戲的過程中既體驗到語文學習的快樂，又能通過游戲獲取新的知識和認知。

同樣以上文的課文《司馬光》為例，教師在教學過程中根據課程目標設計了游戲教學活動。在課堂上，將學生分成小組舉行“我最會讀”、“我最會找”的游戲，將學生分成小組，有教師出示生字，看哪一個小組能又快又好的回答問題，讓學生在游戲的過程中正確掌握生字的用法。接下來教師又提出問題看哪個小組呢更快、更好的回答“別的小朋友都慌了之后做出了什么事情？”學生在此過程中能夠根據教師的問題找出答案“有的哭”“有的喊”“還有的跑去找大人”，通過這樣的游戲讓學生感受到課文中的情感，讓學生通過這種情緒的渲染更能充分的體會到司馬光砸缸的機智。

（3）使用激勵性的語言進行鼓勵性評價

小學生的心智還不夠成熟，內心較為敏感，自我意識尚處于萌芽期，在學習活動中他們更加渴望教師對其進行認可和稱贊，在教師的認可和稱贊中獲得愉悅的心理狀態。因此教師在小學語文課堂教學中想要更加深刻的貫徹快樂教育的理念，就應當及時的給予學生鼓勵性的評價，這樣才能讓學生在愉悅的情感下更好的接受語文課程的教育。

不僅如此，激勵性的語言評價也蘊藏著每一位教師對學生的關懷和期望，這也要求教師深入貫徹關愛學生的職業理念，在教學過程中發自內心的關愛每一位學生，在實際的教學活動中應當靈活的使用激勵性語言，避免對學生過多的批評指責，保護小學生脆弱的自尊心，使學生產生快樂的愉悅的情感，這樣學生才能發自內心的喜歡上語文學科，從而更好的進行學習。

結語：

快樂教育理念下的小學語文課堂，需要教師充分尊重學生的主體地位，在此基礎上創設生動的教學情境，讓學生通過演繹情境強化教學內容的生動性和趣味性，在情景再現的過程中深刻體會文本中包含的情感。再在教學過程中使用豐富的教學方式，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在游戲化的教學環境中更好的促進知識的掌握，最后教師應當以激勵性的語言維持學生深入學習的興趣，以此增強學生的學習自信，以此促進學生語文學習的有效性。

參考文獻：

[1]薛懿彥.快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究[J].西部素質教育，2018（09）：250.

[2]武羊.基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（08）：104-105.