談小學數學課堂教學中問題意識的培養

張茜

摘要：問題意識是學生在認識活動中意識到一些解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出問題并解決問題。

關鍵詞：數學;課堂教學;問題意識

教學中，教師在鼓勵學生大膽質疑，給學生創造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養學生的問題意識。

一、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

二、教給方法，引導學生學會提問

培養學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問。著名科學家李政道博士說“什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。”因此，如何讓學生學會怎樣提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可從以下方面提出數學問題。

1.在知識的“來龍”上提問。

如果某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關但又搞不清的，那就在此提問。如學習“千米的認識”時，就可提出“千米和米之間有什么關系它們之間是怎樣換算的”等問題。

2.在知識的“為什么”上提問

如果對某個問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說不出來，就可據此提問。例如a、某一概念為什么這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，就在概念內涵的挖掘、外涵的拓展上提問。b、一種計算有沒有簡便的方法，就在算理上下功夫提問。c、某一應用題應該怎樣列式，為什么這樣列式，列式的依據是什么，有沒有別的解法或更好的解法，就抓住主要問題提問。

3.在知識的“歸納或分類”上提問

如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯系和區別。而把知識看成一盤散沙似的孤立個體，可就此提問。如學習“約數和倍數”時，對除盡、整除、約數、倍數、奇數、偶數、質數、合數、質因數，分解質因數等概念分不清，可以通過提問理清概念。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題，從而培養其問題意識。

學生不僅要學會提問，而且要抓住機會，在實踐中多問、善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。

綜上所述，培養學生的問題意識非一日之功，應創設民主氛圍，使其敢于提問題。其次，要教給學生方法，引導其學會提問。最后，在實踐學習中，要多問，善問，從而培養學生的問題意識，以達到更好的學習效果。

參考文獻：

1、朱建偉、詹紅英問題意識是怎萎縮的[J]。北京教育2002（5）第42～43頁。

2、嚴育洪在新課程理念下怎樣教學數學[J]。江蘇教育2002（3B）第25～26頁。