在文化傳承中提升大學校史的育人功能

王玲

摘 要：大學校史是對大學發展軌跡的真實記錄，是一所大學辦學理念、辦學風氣和校園精神的直接體現，它既是一種資源，也是一種文化，是一所大學的靈魂所在。為了更好的發揮校史的育人功能，大學應加強校史育人理念的頂層設計，加強校史本身的研究以及團隊建設，開拓更多的育人路徑。

關鍵詞：文化;大學;校史;育人

從大學的作用來看，大學除了教學、科研、社會服務之外，還肩負著“文化傳承”的重任，傳承和弘揚中華優秀傳統文化是我們義不容辭的責任。對于大學生，大學校史既是文化傳承的主體，也是文化傳承的載體，有極其豐富的育人價值。但目前，大學校史的育人價值還沒有被深度挖掘，也沒有得到足夠的重視和利用，因此需要進步一加強大學校史的育人研究，提升和完善其育人機制，探索更多的育人路徑。

一、大學校史具有文化傳承和文化育人的獨特優勢

1.校史是開展愛國教育的重要載體

每一所大學的歷史都是一個匯聚時代發展的小縮影，具有豐富的愛國主義內涵。它記載了一代代教育工作者為了發展和振興民族教育事業孜孜不倦、嘔心瀝血的拼搏過程。對大學生來說，前輩的事跡更容易認同和接受，因此，大學校史是開展愛國主義教育和革命傳統教育的寶貴資源和生動教材。通過校史教育，大學生能夠深刻認識個人命運與國家民族命運的息息相關，激發他們的愛國情懷。

2.基于校史的文化育人兼具顯性和隱性特征

顯性教育是指通過有組織、有計劃、直接、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形的教育。隱性教育是指在宏觀主導下通過隱目的、無計劃、間接、內隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。環境對于人的品格和道德的形成有著潛移默化但又根深蒂固的熏陶作用，是一種隱性影響。大學經過長期的發展，其積淀的精神文化和物質文化客觀存在于校園的每一個角落，大學生每天身處其中，耳濡目染，這些歷史文化形成了知識、價值觀化身為一種“潛意識”對身處其中的大學生發生作用，起到潤物無聲的效果。

二、大學校史育人機制與體系不健全

1.校史育人缺乏有機聯合

大學各主體部門之間應形成合力輻射到各院系，對全校所有大學生開展校史文化教育。然而，現狀是部門各自為政，聯系較為松散，無法形成一套行之有效的校史育人體系，使得校史價值得不到充分挖掘和利用，校史文化得不到大力建設和運行。同時，因為校史育人環節普遍不與各部門績效考核掛鉤，在工作中重視程度較低，主動引導和自主教育意識薄弱，導致校史文化育人的效用微弱。

2.校史育人形式單一

近年來，全國上下重視文化發展，校史育人有一定進展，各大院校都建有校史館，有的甚至還有博物館，但校史育人形式仍然單一。大學對校史的挖掘流于表面，更多的大學則沒有專職人員進行校史研究和相關校史讀物的編纂，不面向學生開設校史課程，也不舉辦校史相關的各類活動，嚴重制約了校史文化思想政治教育的吸引力和感染力。

三、傳承大學校史文化，提升校史育人功能

1.加強校史育人功能理念的頂層設計

管理機制健全是組織、領導、規范、發展的一種運行模式，是組織系統中各要素之間聯系制約和作用的一種方式，是整合各種資源力量，并使其得到充分發揮、利用的重要環節。各大學應成立校史育人領導小組，由黨政主要領導人牽頭，全面規劃統籌此項系統工程的開展。同時，在領導小組下設工作小組，由宣傳部、校史館、學生處、教務處等重要相關部門組成，負責具體落實校史育人的各個環節，各部門有機聯合，并將其承擔的責任計入績效考核，以此避免出現工作實施中逃避、懶散、推脫的現象。

2.加強校史研究

成立科研性質的校史研究辦公室，具體負責大學校史的日常工作，并明確該辦公室的隸屬關系，一般來說，校史研究辦公室掛靠校史館，由專職人員組成。同時，將校史研究納入學術研究范圍，作為正式科研課題來操作，保證校史研究質量。除了史料搜集、查閱文獻、走訪調查，目前較為推薦的是采用口述校史訪談的形式作為一種研究的輔助手段，可以有針對性的對校史缺失部分進行收集和填補，同時錄音和視頻又形成了一手校史資料。

3.加強校史育人隊伍建設

校史育人建設還需要一支愛崗敬業、求真務實、埋頭苦干的人才隊伍，這個隊伍上至校領導，下至學生骨干，都應當具備一定的專業素質。整個校史育人團隊要樹立“以人為本，立德樹人”的教育理念，改變“管理人、支配人”的傳統模式，推行“服務人、激勵人和開發人”的新模式，妥善處理規范管理與人性管理的關系，調動教育隊伍的主動性，培養其在校史文化育人的創新理念。結合學校實際情況，除聘用本校教師作為校史課程教員外，還可以聘用外單位的校友、專家，以兼職的形式作為校史教育人員，同時應大力發揮大學生優勢，招聘本校學生作為志愿者，充實檔案管理團隊、校史研究團隊、校史館博物館運營團隊等，以高素質、高能力為標準培養一支思想先進、學識廣博、業務熟練、精通管理、與時俱進的人才隊伍。

4.拓展校史育人途徑

學校應開設專門校史課程，同時加強社會實踐、開展校史相關活動、線上線下聯動等方式，增強校史育人的思想性、理論性和親和力，形成多維度、立體式、全方位育人模式。

（1）加強校史場館建設和運營。校史場館建設不應局限于校史館建設，它還包含名人館、博物館、校園文化景觀等內容。校史館可以集中體現一所大學的歷史沿革、辦學成果和發展成就，是一所學校歷史底蘊和文化傳統的集中展示窗口。名人館可以單獨展示著名校友的光輝事跡和他們對學校、國家甚至人類作出的杰出貢獻，用以緬懷先人、勵志后人。博物館是對一個行業的特色展示，對學校本身具有重要的宣傳和品牌意義。校園景觀建設一般適用于新校區，因為新校區建成年代都比較晚，缺乏悠久的歷史，將古老大學的文化底蘊融合到新校區的景觀建設中，可以讓人們行走在校園里就能感受到厚重的文化氣息。同時，對這些場館除了加強建設外，還要將其投入運營，而不是靜態的擺放在那里，只有通過妥善管理和經營，將它們的內涵傳輸給校內外師生，才能真正兌現價值，起到育人的作用。

（2）編寫和發放校史讀本。校史讀本包含大學機構史、學科史、名師錄、人物傳記、圖冊等多種表現形式。從源頭上梳理學校的機構演變、師資力量、教學經驗、科研成果等資源，并將其匯編成讀本傳輸給大學生，有利于進一步加深對學校的認知和認同。同時，有助于以史為鑒，認真總結過去的經驗和教訓，進一步發揚優秀的校園文化傳統，去其糟粕，給大學生今后的人生道路以指引和啟示作用。

（3）開設校史必修課和選修課課程。對大學生，尤其是大學新生開設校史課程，是最直接的校史育人途徑，也是大學校史育人的起點。將校史課程成績和個人績點掛鉤，是一種強制性的教育，也是短期效果最明顯的教育方式。但這種效果很大程度基于大學生對考試的壓力，因此，要讓學生真正對校史入心入腦，還需合理設置校史課程，以及進一步提升老師的授課水平。

（4）定期舉辦校史相關專題展、人物展。在特定節日，如“69檔案日”“校慶日”“國家公祭日”“名人誕辰日”等，結合節日意義，選取學校在某個特定階段的發展過程、某個學科的發展過程，或學校創辦人、名師大家等多角度，通過豐富多樣的圖片和文字系統再現與之相關的歷史，在特定時間可以加強傳播和記憶，更好的激勵學子不忘初心、砥礪前行。

（5）邀請老同志開辦校史專題講座。講座也是教學形式的一種，邀請老同志講述他們親身經歷過的校史，學生比在課堂上聽教輔材料更具可信度、親和力和鮮活感。同時，講座還有互動環節，學生可以就自己感興趣或有疑問的地方加以追問，甚至通過和主講人探討的方式即時獲取滿意答案。臺上臺下互動的模式使校史知識的傳授不止停留在表面，有助于激發大學生對校史進行深入思考，真正的感知歷史，從中獲得激勵和啟發。

（6）開展其他校史活動。學校可以舉辦校史演講比賽、校史知識競賽、校史征文比賽等。將這些活動和校園文化相結合，可以由某個行政部門牽頭，也可以由學生組織負責，旨在通過形式多樣、豐富有趣的競技比賽對大學生進行校史熏陶，傳承校史文化、弘揚前輩精神。比賽配有激勵機制，有物質和精神的雙重獎勵，可以吸引到更多的學生參與其中。

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（作者單位：河海大學檔案館）