論述信息技術與高中數學課程整合的實踐研究

李寧

摘要：數學是高中教學階段中的一門最為重要學科，也是對現代科學技術知識的研究，它能夠有效的提升學生的思維水平。在新課標中明確的提出要加強信息技術與高中數學課程的整合，通過信息技術的各種資源展開教學，充分利用計算機對數據進行計算、分析與處理，幫助學生進行多元化的認知，培養學生的數學思維能力。本文通過分析信息技術在高中數學課程中的應用意義，并從多方面對信息技術與高中數學課程的整合實踐策略進行探討。

關鍵詞：信息技術;高中數學整合;含義;實踐策略

1 信息技術與高中數學整合的含義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。通過恰當的使用信息技術創設學習情景實施教學，讓學生通過使用信息技術來探究、發現、獲取、驗證、建構數學知識，提高數學思維能力，培養創新精神和意識，并且形成自覺運用信息技術來學習數學的意識。

整合的目的是利用信息技術使學生更好地理解數學的本質，形成數學認知結構，掌握基于信息技術的數學學習方式，在學會基本知識和技能的同時學會學習，提升思維水平，提高信息素養。

整合的實質是發展，即在創新基礎上使教師、學生、資源都得到全面和諧的發展。這種發展具體化為信息技術與數學課程整合的目標，就是期望達到可測量、可操作的一種和諧發展的理想狀態。這種理想狀態就是教師能在整合的過程中提升數學教學水平、增長數學教學智慧、拓展數學專業視野;學生能在整合過程中學會學習、掌握數學的本質、勇于創新、自我發展（建構知識、交流、合作、探究）;資源（特別是數學教科書）能在整合過程中不斷開發、優化組合、合理利用。

2 信息技術與數學課程整合的現狀

2.1 信息化環境

目前大部分中學的信息化程度不高。通過對一些學校調查研究，很少有學校能做到校園網與Internet相連，并未給每名學生配備一臺電腦，而其他條件較好的學校也只不過有一兩間設備比較完善的多媒體教室而已，而且這樣的多媒體教室主要應用在“觀摩課”和“公開課”，而不是用在平常的教學活動。這樣一來，根本無法開展真正意義上網絡輔助教學，在當前教育時代背景下，需要大力研究開發必要的設備支持這種網絡輔助學習，演示是目前計算機所發揮的重要功能之一，占據教學主導地位的仍是傳統的教學模式，新型與信息技術整合的教學模式仍需要一段時間去推廣應用。

2.2 實際教學方式

傳統意義下教師的職責就是授課。對于大部分教師來說，他們學生時期所接受的教育模式主要是灌輸式教學，是在傳統的教學方式下接受教育、成長起來的。當他們成為老師后，又用這種灌輸式的教學方法培養了新的學生。同時，這種教育方式弊端很多，如學生遇到實際問題找不到解決的方法，這與我們采用的教學方式有一定的因果關系。

2.3 教師使用信息技術教學缺乏和學生之間的交流互動

有的老師把太多的注意力集中在課件的外在表現和計算機操作上，忽視了知識內容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。這樣的課堂教學表面看似活潑，實則冰冷死板，教師注意的是監視器上的圖像，學生接受的是屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流變成了師與機、生與機的單向傳送和接受，流動在師生之間的情感因素被削弱了。這樣的整合缺乏實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性，無法充分調動學生的積極性、主動性和自主性，致使學生處于另一種形式之下的被動學習，不能提高課堂效率，故而不能充分發揮信息技術的優勢、實現信息技術教學預期的效果。

3 信息技術與高中數學課程結合的實踐策略

3.1 加強硬件和軟件資源建設

只有有相應的硬件和軟件提供強大的支持，高中數學課程與信息技術才能有效地整合，因此必須加大力度研究開展適合高中教育的信息化技術，為高中數學課程與信息技術整合提供必備的條件，特別是農村中學的軟件和硬件資源建設。當然，也不能盲目地投入，要根據當地的經濟狀況、教育水平，有計劃地逐步實施教育的信息化。

3.2 遵循選擇性原則，篩選整合內容

與信息技術的整合固然有一定的優越性，但并不是所有的高中數學內容都適合借助這一方式，要做一定的篩選。教學中，需要充分考慮學生的年齡和性格特點，并對信息內容加以選擇和調整。例如高中數學教材中的“函數圖像和性質”，特別是正余弦函數圖像的變化，作為教學難點，讓不少師生感覺到“頭疼”。結合信息技術，將函數圖形動態化，方程對應相應的函數圖像，能用雙眼看到圖像的動態變化過程，更加明確每個參數在函數圖像中的作用意義。再如球體積的學習，要綜合球的表面積公式等，并且也能拓展性地解決類似多面體、旋轉截面等問題。這些內容就可以作為信息技術整合的內容，既能形象直觀，又不至于浪費信息技術資源，兩者相輔相成，更是有良好的教學效果。

3.3 在教學內容方面上應用信息技術

教學課程內容與信息技術的結合包括了兩個層面，第一個層面是通過網絡信息技術的運用，突破了高中數學教材的局限性，極大程度的豐富高中數學教學資源，讓學生能夠接觸到更多的相關知識，開闊了學生的眼界，有助于數學精神的培養。第二個層面是可以幫助學生構建知識一體化。數學知識雖然分為了很多的部分與章節，但是這些知識卻都有著內在的聯系，利用現代信息技術把相關的知識全面的組織起來，就可以幫助學生構建一個健全的數學知識體系。

3.4 在教學方式方面應用信息技術

現代信息技術與教學方式方面的結合運用能夠實現傳統教學方式與現代教學方式的優勢互補，通過進行科學合理的整合和靈活的運用，對高中數學教學可以起到事半功倍的效果。教師可以借助現代化信息技術為學生搭建一個學習平臺，依靠多媒體教學軟件，把抽象的、枯燥的、難以講述的知識和問題轉化成形象的、直觀的、更易理解的具體表現，以幫助學生進行猜想和證明、理解與表達，能夠有效提高數學教學的效率和質量，可以通過利用幾何畫板和函數作圖器等軟件開展高效的教學。信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的實驗得出結論，有助于創新精神與能力的發展。例如：用計算機模擬擲硬幣實驗，利用計算機強大處理數據的功能，可以在很短的時間內做幾萬次實驗，根據實驗結果得到正面向上的頻率，根據頻率值在0.5附近擺動來估計正面向上的概率為0.5。

4 結語

信息技術對數學課程的發展起到巨大的推動作用，它將改變數學教學、數學學習的方式，新一輪高中數學課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。

參考文獻：

[1]盧漢武.關于信息技術與高中數學教學的整合研究[J].新教育時代（教師版），2014（17）.

（作者單位：保定市徐水區鞏固莊中學）