疫情之下的科學教育

龍潔

新冠肺炎疫情阻擋了孩子們正常返校上課的步伐，但生活即教育，課堂無處不在，這場全民參與的疫情防控阻擊戰，孩子們也參與其中，親身感受和體驗。這不正是一次特殊的教育機遇嗎！于科學教育而言，更是如此。

縱觀此次疫情，我們不難發現其中暴露出的民眾不尊重科學、科普知識缺乏、理性思維和科學精神缺失的現狀，也折射出科學教育存在的不足。如果我們能夠理性地看待當下問題，善于化危為機，疫情就能為科學教育提供良好的契機。

從這個意義上說，疫情就是一堂生動的科學課程。從小學生的認知規律出發，提煉適合的科學教育話題，注重激發探究欲望，喚醒科學意識，提升科學素養成了教學重點。筆者從以下幾個方面作了一些探索。

學習和宣傳防疫知識，提升學生科學防控能力

置身于疫情之中的小學生，人生第一次面對如此大的災難，難免會恐懼害怕。此時，尊重科學和科學防疫就顯得尤為重要。學校根據學生的年齡層次，經常定期或不定期向學生推送有關病毒及防疫的學習鏈接、繪本、圖書、科普紀錄片等，以便拓寬學生視野。同時我們也鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和宣傳，他們充分發揮優勢特長，有的拿出自己的畫筆，采用畫報的形式宣傳;有的創編兒歌、童謠、快板等，通過微視頻對外宣傳。這種跨學科的自主學習方式，大大激發了他們的科學興趣，提高了他們理解知識與應用知識的能力。

開展主題探究活動，拓展學生理性思維

此次疫情為我們提供了許多可探究的科學課題，我們從學生的已有生活經驗和認知出發，圍繞病毒的傳播與防控、野生動物保護、人類與病毒斗爭歷史、辨別信息真偽、科技創新等方面設計了一些適合他們的探究主題，我們更鼓勵他們自主提出探究問題。

小學生的探究性學習離不開教師的具體指導。我們通過向學生發布“探究小指南”方式，從探究主題、探究準備、探究過程以及探究成果呈現等方面提供可參考的“腳手架”，引導學生自主探究。在教師的指導下，學生大多能圍繞主題展開思考，利用自己已有生活經驗嘗試提出解決問題的最初想法，然后通過網絡、媒體、圖書等方式搜集相關信息，接著針對原始的、零散的信息，分門別類加以整理，再對比分析相關信息的合理性，嘗試著提出自己有創意的想法，最后歸納概括解決問題的方案。為了提升探究效果，有的繪制了思維導圖，有的制定了較完善的研究方案，有的還充分發揮團隊力量，與家庭成員一起探究，或邀約好朋友組成學習小組，通過電話、QQ、微信等方式交流討論，合作完成探究任務。

在親歷“確定探究主題——提出初步想法——查找資料——整理資料——分析資料——提出解決問題方案或解決實際問題”的探究過程中，學生搜集、整理、分析信息和理性思考問題的能力得到一定提升。

講述科學戰“疫”故事，培養學生科學態度與責任

科學是一種負責的社會活動，科學態度與責任是科學素養中最重要的內容之一，但因中小學科學教育偏重于解題考試，往往被邊緣化。此次疫情，許多科學家、科研工作者和廣大醫護工作者本著對生命、對人類社會高度負責的責任感和使命感，演繹了許多可歌可泣的故事。這些故事背后蘊涵著的尊重科學、實事求是、嚴謹治學的科學態度與精神閃閃發光、熠熠生輝，正是對學生進行科學態度與責任教育的最佳時機。

于是，我們組織開展“講述科學戰‘疫的典型人物故事”活動，引導學生親身感受和體會，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。84歲的鐘南山院士是孩子們最崇拜的英雄，很多孩子邊講故事邊留下了感動的眼淚，他們不僅被鐘爺爺高超精湛的專業水準、大公無私的高尚情操所感動，更被鐘爺爺滿腔責任、為國為民、實事求是、堅毅執著的科學精神所折服，而這種科學精神給予孩子們無限堅韌的力量。

總之，我們利用此次疫情危機，積極開展科學探究實踐活動，引導學生自己去發現、去探究、去感受、去體驗，著力培養學生的科學興趣、探究意識、思維能力和科學態度，努力提升學生科學素養。疫情下的科學教育，為孩子們播下了科學的種子，期待它不斷生根發芽，開花結果！