關于幼兒園“新冠防控”網絡教研幾點思考

楊燕

理論生物學家L.V.貝塔朗菲創立的系統論認為：任何系統都是一個有機的整體，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定作用。利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統，使系統達到優化目標。為做好疫情防控準備工作，我園依托網絡平臺，借助系統論核心思想，圍繞“疫情防控及開園攻略”有組織、有計劃、有系統的展開網絡。全程緊扣主題、內容全面、策略靈活、組織緊湊，研究結論科學有效，利于實踐。充分實現“研而不聚”，達到“研而有效”的目標，為各園開展網絡教研及開園防控提供了借鑒。下面是本人組織開展幼兒園系統網研的幾點思考：

一.研究過程緊鎖目標

針對“新冠”疫情防控研討，我們的目標是：研制疫情防控方案，確保園所順利開學。所有的系列研討活動，需要緊密圍繞總目標展開。如：前階段疫情初期，幫助教職工幼兒家長科普“新冠”的常識，向幼兒家長推送的居家親子活動與幼兒心理疏導方法。中階段疫情防控期，組織教師針對疫情背景下的主題活動設計進行討論，思考開園后教育組織策略與實施方案。后階段疫情緩解期，組織全體教職工制定新學期開園工作全攻略，統籌有效的做好開園工作準備。

二.研究過程靈活設計

系列網絡研討過程要體現完整性、針對性、靈活性。完整性指研討計劃的整體與人員規劃的整體。我們將“幼兒園開園防控工作方略”這一主題做為整體，進行部署安排。在整體目標指引下嘗試“總—分—總”的模式，以不同時段，分不同主題內容進行逐步研討，逐步推進目標。人員以全體教職工與幼兒家長同步納入其中，參與研討。針對員工、家長所需，針對崗位實踐所求，進行過程引導，以期達到教研實效，形成最終系列教研的總目標。靈活性指整體教研開始之前需要預設總體網絡教研計劃，但隨著疫情的不斷變化與公共資源的不斷更新，靈活機動的調整后續教研。

三.研究過程豐富內容

系列研究內容設置，也是基于研討目標與研討者實踐疑惑來制定的。按照“新冠防控”主題內容，我園組織了五板塊系列網研學習：一是，聽講座，看宣傳，信息風暴武裝頭腦。幫助全體員工從信息層面，獲得防范新型冠狀病毒肺炎疫情的認知。二是，學文件，讀精神，防控重點預先思考。幫助教職工明確上級文件對工作總體要求，厘清工作思路，明確工作標準，提前對本職崗位進行思考。三是，碰思想，聯實踐，同伴互助尋求共識。將人員分成教學、衛生保健、后勤部門，分組展開預教研活動。教學部門制定預防新冠肺炎疫情教學管理措施;衛生保健部門梳理和解惑保育保健工作要求與流程。后勤部門在開學前、開學后應為幼兒園提供保障。四是，說流程，找困惑，全員參與共研明責。全園教職工匯總研討，幫助全體教職工明確園所總體防控目標，厘清自身職責，做到崗位之間、部門之間互通有無，協調有序開展后續工作。五是，梳要點，答疑惑，反思評價知行合一。 請專家參與討論，問題解惑，歸納提升，最終形成完善的開園工作攻略。

四.研究過程科學策略

對于大集體式背靠背的網絡研討，最需要注意的就是研討節奏緊湊。參與教研的人員處在不同的空間，如果組織實施不力，會顯得松散雜亂。教研前的經驗準備、物質準備和場地準備充分，教研中要把握每個環節的時間節點，安排好前后內容的銜接。節奏緊湊、過程嚴謹，能吸引參與者積極思考。我們的教研采用“合-分-合”的模式，大群分組競賽和集中解惑，小群聚焦和深入研討，促成了教研高效完成。

五.研究過程互動人員

人員互動提出四個關鍵字：“熱”“勤”“解”“實”。參與講究“熱”。研討前根據教研主題預熱思考，研討中，充分調動參與的熱情。交流講究“勤”。主持人與參與者、專家需要達成思維和情感上的聯系，勤交流，匯思想。困惑講究“解”。研討的過程就是解決問題的過程。對于參與者提出的困惑，一是部門內研討，二是不同部門協商，三是專家引領解決。運用講究“實”。參與者能在自我反思的過程中消化研討成果，便能將研討成果運用于實踐中。

系統論思想中提出：影響體系有效運行的三個基本因素———信息聯系、協作意愿和共同目標。在這場防疫戰爭中，園所借助網絡平臺進行信息的有效溝通，組織建立了系統的整體目標與防控規劃。我們的收獲：保持零發病率，人員有效防控;運用思維導圖，創新開學攻略;研制園本方案，完善九項制度;規范教學措施，夯實一線防控;建立互動模式，家園共育并舉。各個部門發動全體人員協作參與，讓全體人員接受組織目標，相互聯系，協調實現組織計劃，讓系統論下的“目標管理”在“新冠防控”網絡教研中發揮應有的效能。