“三大可能”

秦潔

2020年高考語文可能以“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”為考查目標，突出基礎性、綜合性、應用性、創新性，在試卷結構和賦分方面作適當的調整;語言運用題設計會更加靈活;作文題的選料會更加貼近考生生活。2020年試卷考點分布將更趨合理，對“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”等高中語文學科核心素養的考查更為綜合與充分，一題多用、一題多考成為常態。

重點可能在以下方面：

可能之一：現代文閱讀

論述類文本閱讀把文化理解與傳承和思維發展與提升結合起來，要求考生在掌握基本論證結構和手法的基礎上，洞悉立論背后的動機與目的，最終進行創造性的思考和判斷。如全國Ⅰ卷第2題討論“原文論證的相關分析”，要求考生基于文本內容，對文本的論證前提、論證手法、論證邏輯和論證內容的關系形成認識。

文學類文本閱讀，可能考查學生的文本解讀、信息提取和整合能力，可能有對小說敘述方式的考查，屬于小說藝術審美的范疇。可能將實用文本的考點與文學類文本的考點糅合在一起，全面考查學生的語文核心素養。

可能之二：語言運用

對于“語言的建構與運用”的考查除了在“語言文字運用”模塊設題之外，論述類文本閱讀的第2題和古詩文閱讀的選擇題可能也會有所體現。分析論點論據與論證之間的關系或將會以圖表的形式出現，既考查思維，也考查語言。語言文字運用題又會有什么新花樣、新面孔？上海卷的“警示句選擇”、天津卷的“詞云圖”、浙江卷的“場景配詩”、北京卷的“名著導讀+微寫作”，都有可能成為全國卷的“座上客”。變的是形式，不變的是素養，重在創意與落實。

可能之三：寫作

作文中會繼續加大對思維品質的考查力度。

一是深化對邏輯思維、批判性思維的考查，或像全國卷作文“勞動話題”引導考生從不同角度認識問題，主動思考，考查學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維發展水平;或像上海卷作文試題“被需要”為考生的寫作內容提供了豐富的邏輯關系與層次，便于集中考查考生的思維品質和表達水平。

二是聚焦審美情趣和審美品位，重視對形象思維能力的考查，像全國I卷的作文題，把回憶過往和展望未來結合起來，借助科技道具“時光瓶”加強對形象思維能力的考查。