幼兒區角活動組織的有效實施策略

鮑小鳳

摘要：幼兒園教育在當前教育背景下正處于不斷改革和發展的重要階段，教師在教學過程中理應重視幼兒的自主學習及綜合素質培養，有效組織區角活動能有效給予幼兒更多的自由活動空間，發展幼兒的個性特點。在實際教學組織活動中，教師要能夠重視區角活動的有效組織，針對幼兒的興趣點和教育目標制定相關規則加以正確引導，在創新形式的區角活動開展中促使其健康成長、綜合發展。

關鍵詞：幼兒教育 區角活動 有效實施

區角活動是教師利用既有的教育資源，根據區角活動教育目標和幼兒的既有認知投放可操作性的材料讓幼兒按照自己的興趣愛好充分發揮想象力自由操作，在自主意愿的選擇過程中促使幼兒的學習實現個性化，得到學習需求的有效滿足。本文筆者基于自身教學實踐，從不同教學方面著手引導幼兒積極投入到區角活動中，實現教育有效性。

一、關注區角活動目標，合理有序引導

思想觀念是行為的先導，目標制定是教學活動的標桿，在區角活動的組織過程中，教師要能夠轉變毫無計劃性地思想觀念，通過觀察幼兒一個階段的行為選擇合適的區角活動目標，制定有效目標能保證區角活動有序、順利地進行，引導幼兒朝著預定的目標方向發展，以滿足幼兒發展需求的保證。

比如，在大班美工活動《有趣的谷物裝飾畫》一課中，教師在課間引導幼兒參與到美工區的動手操作實踐過程中，并根據本課具體內容和大班幼兒的認知特點設計了如下活動目標：首先，引導幼兒認識玉米、黃豆、綠豆及麥穗等谷類植物，能嘗試用谷物進行裝飾畫，還要能夠運用谷物在橡皮泥上細心地進行拼圖，表現出簡單的物體形象，感知谷物畫的特殊裝飾風格，能在美工區域自我創作時充分發揮自由想象，創作出與別人不同的作品。在這樣的目標確定后，教師在區角活動指導學生時便有了針對性，通過多媒體輔助先給幼兒欣賞優秀的谷物畫，激發幼兒的探究興趣，然后在區角活動中通過示范講解裝飾畫的制作方法和過程引導幼兒自主投入到制作活動中，在動手操作中實現教學目標。

二、尊重幼兒興趣需求，投放相關材料

區角活動是一種開放性的自由活動，以幼兒的個人意志、興趣和發展需要為導向，教師在區角活動組織過程中，要能夠充分了解幼兒的個性特點與興趣愛好，在此基礎上投放適宜的操作材料引導幼兒積極參與到區角活動中探究知識，在實際活動組織過程中，教師可以鼓勵幼兒利用環保性能較高的廢舊材料參與到制作過程中，在幼兒與材料的互動中開發幼兒潛能，實現幼兒動手操作能力的有效提升。

比如，在操作區中，教師可以給幼兒投放一些塑料瓶讓幼兒擰瓶蓋，并用廢棄的可樂瓶制作成瓶娃娃，還可以在一些廢舊的瓶子中裝上綠豆、黃豆等，準備好小碗和小勺，在角色游戲中引導幼兒扮家家，通過讓幼兒扮演父母和寶寶，給寶寶喂食物的游戲;又如，教師還可以在角色扮演區放置不同的洋娃娃，讓孩子們在扮演過程中給孩子洗臉、穿衣、穿鞋，在娃娃裝扮中增強他們的情節拓展力和自我表達能力;通過為美工區提供各種顏色的彩紙、塑料剪刀、橡皮泥等，讓幼兒在自由折紙、剪紙的過程中提升動手能力，在捏橡皮泥的活動中發展幼兒的實踐操作能力。這樣，在區角活動的材料有效投放中激發幼兒與材料實現互動，在有效互動過程中開發幼兒的潛能，激發幼兒探索的欲望。

三、制定區角活動規則，培養規則意識

對于學前教育階段的孩子而言，年齡較小的他們規則意識極其淡薄，自我管理意識尚未養成，單純的說理性教育對他們而言無濟于事。區角活動為孩子們提供了自由活動的平臺和機會，幼兒在自主性的活動組織中充分顯示了自己的主體地位，但與此同時也面臨著諸多問題，其中幼兒的自控力弱，沒有分享意識，不按規則行事等都是需要教師在實際活動中循序漸進地建立規則意識的前提下需要幼兒解決的。教師通過建立規則意識能引導幼兒健康成長。

比如，教師可以事先與幼兒約定，區角活動的空間較小，可能只能容納幾個小朋友，因此在自主建構活動的過程中可以給出幼兒兩個到三個的選擇，公平讓幼兒輪流玩，同時告訴幼兒玩過的玩具不玩后要能夠物歸原位，通過小組合作的形式將玩具收集在一起等。同時，針對一些區角活動游戲開展，教師也要能夠在游戲開展前提前與幼兒制定規則，讓幼兒在規則意識的潛移默化影響中有序展開活動。這樣，在規則意識的形成中培養幼兒的自主管理能力。

綜上所述，在實際幼兒教育過程中，教師要能夠意識到區角活動對幼兒個性發展的教育影響價值，關注幼兒的個性發展，順應幼兒發展需求借助區角活動的有效組織給幼兒提供寬松、和諧的交流空間，通過關注區角活動目標，合理有序引導;尊重幼兒興趣需求，投放相關材料;制定區角活動規則，培養規則意識引導幼兒積極投入到區角活動中，充分彰顯幼兒在活動中的主體地位，教師則作為支持者和引導者的角色讓幼兒自我探索和發現，實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

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