暖繪本的主題活動開發(fā)

蔣夢婷

摘要：本次研究筆者結(jié)合加德納的“多元智能”理論打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)要聚焦于語言和藝術(shù)等單一領(lǐng)域，以主題式深入開展的形式充分挖掘繪本在外顯的文學(xué)性和藝術(shù)性以及對兒童生活和精神的教育性的多元教育價值。本研究將結(jié)合筆者實踐充分挖掘出繪本中的教育價值開展其他領(lǐng)域活動，從而發(fā)揮繪本的多元教育價值。

關(guān)鍵詞：多元智能 繪本載體 主題式教學(xué)活動

繪本作為一種具有簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品在兒童發(fā)展過程中展現(xiàn)了獨特的教育價值。如何打破常規(guī)的繪本僅滿足“圖畫書”的需要拓寬繪本在除繪本欣賞、故事講述、藝術(shù)作品欣賞等方面的教育途徑從而更加充分透徹地分析繪本的價值和功引起了幼兒園、教師的關(guān)注。

一、當繪本與主題活動相遇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃靈活執(zhí)行。”由此可見以“繪本為載體”為幼兒提供一系列整合性、可操作性、多元化、系統(tǒng)化的主題活動從而支持幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的需要應(yīng)運而生。

1.教師專業(yè)發(fā)展需要。

談及繪本，老師們第一反應(yīng)就是繪本在語言領(lǐng)域的價值，以繪本為載體的主題式教學(xué)活動的開展勢必需要教師提高選擇繪本、解讀繪本以及根據(jù)繪本設(shè)計科學(xué)合理的方案的能力。

2.幼兒發(fā)展的需要。

常規(guī)的繪本教學(xué)與幼兒園常規(guī)的主題活動之間容易出現(xiàn)主題單一、關(guān)聯(lián)性不強，主題經(jīng)驗斷層的現(xiàn)象。而以繪本為載體的主題式教學(xué)活動的開展是“幼兒為先”，教師生成的教學(xué)活動是基于幼兒的經(jīng)驗鏈同時也讓幼兒的在主題下有更多適合自己的活動與幼兒現(xiàn)有水平和經(jīng)驗匹配的同時促進幼兒多元發(fā)展。

3. 拓展繪本資源。

繪本時常出現(xiàn)在語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的活動中，在一日生活中也經(jīng)常出現(xiàn)在班級的圖書角、親子好書推薦等單一的功能區(qū)，教師和家長們只挖掘了繪本表面的教育資源。以繪本為載體的主題式教學(xué)活動的開展可以打破繪本教學(xué)的常規(guī)，深層次、透徹地挖掘繪本在幼兒社會性、健康、科學(xué)認知等方面的教育價值。

二、繪本教學(xué)及主題式教學(xué)現(xiàn)狀：引發(fā)關(guān)注和思考

加德納的多元智能理論中強調(diào)每個人都擁有多種智能，在加德納看來，智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來由此可見智能也需要在多個領(lǐng)域之間相互運作從而均衡發(fā)展。

1. 關(guān)注“繪本本身”

現(xiàn)階段教師對于繪本教學(xué)主要運用分段式閱讀法——有機運用故事情節(jié)、主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題、細節(jié)式閱讀法——細致地感受作品精髓、整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容等方法幫助幼兒感受繪本內(nèi)容和藝術(shù)特征兩個方面。

2.“怕麻煩”戛然而止

我們時常說要以幼兒為本，幼兒的興趣點和經(jīng)驗應(yīng)該是主題開展的動力。可是在實踐中常常出現(xiàn)教師按照教材中事先預(yù)設(shè)好的活動環(huán)節(jié)進行主題活動，教師對幼兒“可生發(fā)的興趣點”拿捏不準，怕耽誤了教學(xué)計劃的心理忽視了幼兒經(jīng)驗發(fā)展的連續(xù)性。

三、以繪本為載體主題式教學(xué)設(shè)計與實施

1.主題目標設(shè)計：探尋繪本價值

以繪本《禮物》為例，通過解讀文末讀者的話后我們確定剖析繪本價值最后我們確定了以下的主題目標：1.知道萬物皆有其用的道理，可以調(diào)試自己的情緒。2.遇到困難的時候能夠動手動腦解決問題。3.能夠用自己的方式表達對身邊人的愛。

2. 主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計：多元發(fā)散

與傳統(tǒng)的領(lǐng)域發(fā)散式主題網(wǎng)絡(luò)不同的是以繪本為載體的主題網(wǎng)絡(luò)是同時基于“教師”及“幼兒”對于繪本的解讀，以主題核心目標為導(dǎo)向既要有教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容又要預(yù)留以幼兒興趣導(dǎo)向的生成課程。以繪本《禮物》為例，結(jié)合畫面內(nèi)容以及對繪本的理解，我們預(yù)設(shè)了語言活動《禮物》，但是在實際的教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的興趣又生成了《有趣的彈簧》，《一封感謝信》等活動。

3.主題內(nèi)容設(shè)計：基于繪本，跳出繪本

以繪本《禮物》為例，繪本的主要內(nèi)容是小動物們收到了不合適禮物的時候的各種反應(yīng)，畫面簡潔有利于幼兒觀察聯(lián)想和講述表達。這些是教師們可以挖掘的繪本外顯的教育資源，從而開展語言活動。在第一課時《禮物》語言活動結(jié)束后，孩子們翻著小老鼠用老鼠夾來做教具這一頁特別感興趣七嘴八舌討論開了。“為什么老鼠夾每一次彈奶酪可以力度不一樣？”孩子們對于老鼠夾的“彈簧的回轉(zhuǎn)扭力”的興趣不斷生發(fā)，幼兒的興趣自然拓展到了科學(xué)領(lǐng)域。

4.主題環(huán)境設(shè)計：彰顯繪本，幼兒參與

環(huán)境是重要的教育資源，主題與環(huán)境是密不可分的，環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。以繪本為載體的主題活動中我們可以彰顯繪本本色利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加幼兒了解繪本、認識繪本和閱讀繪本的機會，讓繪本融于幼兒生活。同時我們可以立足生成性的學(xué)習(xí)過程，通過“問題墻”“思考墻”和“辦法墻”等一系列環(huán)境促進幼兒發(fā)展。

在挖掘暖繪本在主題活動下的充分運用的過程中我感受到了其的多元價值，但是我也發(fā)現(xiàn)并不是每一本繪本都可以作為主題活動開展，加德納的多元智能理論建立起了我們暖繪本在主題活動開展中的一個支點，我們會繼續(xù)以幼兒發(fā)展為目標，以適宜的暖繪本為載體促進幼兒多元發(fā)展。

參考文獻：

1.李曉飛，幼兒園繪本教學(xué)研究【D】，南京師范大學(xué)，2010

2.王林，余治瑩，繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)【M】，寧波;寧波出版社，2015.