關鍵經(jīng)驗視域下幼兒園教育活動設計的結(jié)與解

陳林

摘要：關鍵經(jīng)驗是幼兒在活動中獲得的具體的可操作的學習經(jīng)驗，具有直接獲得性、生成發(fā)展性、發(fā)展連續(xù)性和通過主動學習的方式獲得等特征。在關鍵經(jīng)驗的視角下，幼兒園教育活動設計的現(xiàn)實之結(jié)主要有：活動目標對關鍵經(jīng)驗的生成發(fā)展性的把握缺乏準確性;活動材料對關鍵經(jīng)驗的直接獲得性把握缺乏靈活性;活動內(nèi)容對關鍵經(jīng)驗的把握缺乏連續(xù)性。針對幼兒園教育活動設計存在的問題，提出活動目標注重預設與生成，準確把握關鍵經(jīng)驗的生成發(fā)展性;活動材料投放注重多元性，靈活把握關鍵經(jīng)驗的直接獲得性;活動內(nèi)容以幼兒的興趣愛好為核心，注重關鍵經(jīng)驗的連續(xù)性的解決路徑。

關鍵詞：關鍵經(jīng)驗;幼兒園;教育活動設計

美國高寬課程將能促進兒童進一步發(fā)展具有關鍵作用的經(jīng)驗稱之為“關鍵經(jīng)驗”，其核心理念即是“讓兒童在主動獲取關鍵經(jīng)驗中學習”。[1]它主要描述的是學前兒童社會的、認知的、身體的和情感的發(fā)展狀況，強調(diào)兒童主動獲取學習經(jīng)驗，也是兒童發(fā)展必不可少的要素。[2]幼兒園教育活動的開展的主要目的之一就是讓幼兒在與具體操作材料互動的過程中促進身體、認知、情感以及社會性的發(fā)展。因此，學前教育活動非常重視兒童獲得必需的關鍵經(jīng)驗，并以關鍵經(jīng)驗作為制定活動方案的標準及活動評價的依據(jù)。[3]本文將從關鍵經(jīng)驗的視角出發(fā)，探討幼兒園教育活動設計中的不足，并針對問題提出相應的解決措施，以期為我國幼兒園教育活動的設計提供一定的經(jīng)驗，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、關鍵經(jīng)驗的內(nèi)涵及特征

關鍵經(jīng)驗源于美國的高寬課程，是對幼兒學習與發(fā)展經(jīng)驗的梳理，是高寬課程組織教育教學內(nèi)容的框架與線索，也是評價教學質(zhì)量的重要指標。[4]關鍵經(jīng)驗是幼兒在活動中與材料互動，直接獲得的身體的、認知的、情感的以及社會性的學習經(jīng)驗，是幼兒在日常生活中反復出現(xiàn)的經(jīng)驗，是幼兒所處年齡段應有的、必要的經(jīng)驗，是其發(fā)展過程中不可缺少的部分。 [5]關鍵經(jīng)驗本身具有教育目標的屬性，可以為幼兒教師設計教育活動提供基本的指引。成人通過對關鍵經(jīng)驗的研究，能夠更好的了解幼兒，為其創(chuàng)設積極主動的學習環(huán)境，圍繞關鍵經(jīng)驗開展適宜的學習活動，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機、興趣，促進幼兒的主動學習和積極發(fā)展。

關鍵經(jīng)驗具有直接獲得性的特征。[6]經(jīng)驗通常是指感覺經(jīng)驗，即人們在同客觀事物直接接觸的過程中，通過感覺器官獲得的關于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認識。[7]皮亞杰曾說：“經(jīng)驗是主體與客體相互作用的結(jié)果。”[8]3-6歲的兒童主要以具體形象思維為主，通過操作具體的材料，與人、事件和材料相互作用來獲得相應的知識經(jīng)驗。在幼兒園教育活動中，只有幼兒自身親自參與和體驗活動，與材料和他人進行互動才能夠獲得具體的經(jīng)驗，從而形成抽象的知識概念。

關鍵經(jīng)驗具有生成發(fā)展性的特征。高寬課程中的關鍵經(jīng)驗由最初的八大領域49條發(fā)展到現(xiàn)今的十大領域58條，數(shù)量上的增減能夠在一定程度上說明隨著時間的推移，關鍵經(jīng)驗的內(nèi)容發(fā)生了一定的變化。幼兒園教育活動不應該只根據(jù)靜態(tài)的書面文件，如教材、教學指導綱要等來設計，更應該依據(jù)教師與幼兒在真實的教育情景互動中生成的經(jīng)驗以及幼兒在活動中可能會獲得的經(jīng)驗來設計，教師與兒童之間的相互作用，不僅能夠幫助教師了解幼兒的內(nèi)在需要與動機，而且能不斷地創(chuàng)造性地解釋生活中的事件，從而進一步豐富幼兒的關鍵經(jīng)驗，促進教育內(nèi)容的生成。

關鍵經(jīng)驗具有發(fā)展連續(xù)性的特征。[9]關鍵經(jīng)驗的形成是一個連續(xù)性的、不斷變化發(fā)展的過程。每種經(jīng)驗的形成不僅與過去的經(jīng)驗相關聯(lián)，更與現(xiàn)在的和未來的經(jīng)驗相關聯(lián)，它是過去、現(xiàn)在和未來相互作用的結(jié)果。關鍵經(jīng)驗的連續(xù)性特征要求教師在設計幼兒園教育活動的時候要遵循兒童的心理發(fā)展順序，按從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的順序布置環(huán)境和投放材料。[10]關鍵經(jīng)驗的獲得，不是一蹴而就的，是需要根據(jù)幼兒發(fā)展的順序為幼兒提供反復的學習機會去慢慢積累，從已有的經(jīng)驗中汲取精華，結(jié)合當前的經(jīng)驗去指導未來可能發(fā)生的經(jīng)驗，從而促進幼兒由低水平向高水平經(jīng)驗發(fā)展。

二、關鍵經(jīng)驗視域下幼兒園教育活動設計的現(xiàn)實之結(jié)

兒童關鍵經(jīng)驗作為幼兒園教育活動的主要內(nèi)容。教師應該深入了解十大領域中每條關鍵經(jīng)驗對幼兒發(fā)展的要求，圍繞系列關鍵經(jīng)驗來設計相應的教育活動，以期促進幼兒身體、認知、情感以及社會性的發(fā)展。但目前在我國幼兒園教育活動設計中仍然存在對關鍵經(jīng)驗把握不準確的現(xiàn)象。

（一）活動目標對關鍵經(jīng)驗的生成發(fā)展性的把握缺乏準確性

關鍵經(jīng)驗具有教育目標的屬性，卻不完全等同于教育目標，它是教育活動的“方向盤”。關鍵經(jīng)驗是從幼兒發(fā)展的角度提出的，是幼兒發(fā)展過程中必須獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中起節(jié)點和支撐的作用，有利于經(jīng)驗的重構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解。[11]。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中指出兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童已有的發(fā)展水平，另一種是兒童在成人指導下可能達到的水平。[12]因此在設計活動目標時，幼兒園教師不僅要以幼兒已有的關鍵經(jīng)驗，更要充分考慮到幼兒在真實的教育情境中與老師進行互動可能會出現(xiàn)的關鍵經(jīng)驗。我國的大部分幼兒園教師都知道關鍵經(jīng)驗在幼兒發(fā)展過程中的重要性，能以現(xiàn)有的關鍵經(jīng)驗為框架來設計活動目標。但她們卻忽略了幼兒在活動中探索材料、思考問題時可能會產(chǎn)生新的關鍵經(jīng)驗或者幼兒在未來的發(fā)展中應該掌握怎樣的關鍵經(jīng)驗。

（二）活動材料對關鍵經(jīng)驗的直接獲得性把握缺乏靈活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動，促進幼兒全面發(fā)展。[13]皮亞杰在其認知發(fā)展理論中也強調(diào)3-6歲兒童處于前運算階段，對事物的理解是通過操作具體的材料來進行的。幼兒在操作具體材料的過程中不僅能夠獲得愉快的情緒體驗，而且能夠促進社會交往能力、智力的發(fā)展。近年來，幼兒參與活動的興趣逐漸減弱，原因是多方面的，但最重要的原因之一是材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧，而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費購買現(xiàn)成的材料，遠遠滿足不了幼兒的需要。[14]我國現(xiàn)行的大部分公立幼兒園都認識到幼兒通過操作具體的材料，能夠獲得身體的、認知的、情感的和社會性的發(fā)展。但大部分幼兒園的經(jīng)費或老師的精力有限，不足以支撐其活動材料的引入，在材料不足、玩具功能單一的情況下，幼兒自主探索、操作材料的機會就會減少，從而選擇自主選擇活動的機會就會減少，甚至沒有，學習興趣就會減弱，從而進一步減少對關鍵經(jīng)驗的獲得，影響幼兒的全面發(fā)展。

（三）活動內(nèi)容對關鍵經(jīng)驗的把握缺乏連續(xù)性

幼兒園教育活動的設計不但要關注幼兒未來的生活所應該具備的的科學知識，而且也要關注幼兒現(xiàn)有的關鍵經(jīng)驗。幼兒園教育活動的內(nèi)容往往是幼兒對具體的情景內(nèi)容或最近時段經(jīng)驗的再現(xiàn)和創(chuàng)造性的想象，幼兒園教師在設計活動時應該以幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎去拓展幼兒未來發(fā)展中應該具備的經(jīng)驗。但在實際的幼兒園教育活動中，很有可能會出現(xiàn)教師只關注到幼兒應該掌握什么樣的科學知識，而忽略幼兒已有經(jīng)驗的情況。

幼兒是幼兒園教育活動的主體，幼兒園教師要充分尊重幼兒的主體地位，依據(jù)幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好和內(nèi)在需要來選擇相應的活動內(nèi)容，從而使活動的價值發(fā)揮到最大的作用。我國幼兒園教育活動內(nèi)容主要是幼兒園教師根據(jù)自己的已有經(jīng)驗結(jié)合幼兒的年齡特點來選擇的，較少地考慮幼兒的內(nèi)在學習動機和需要。幼兒園教育活動中片面強調(diào)“成人”中心，忽略“兒童”中心，會導致活動內(nèi)容的小學化、成人化，降低活動的質(zhì)量與水平，影響兒童認知、情感以及社會性的發(fā)展。

三、關鍵經(jīng)驗視域下幼兒園教育活動設計的解決路徑

關鍵經(jīng)驗作為幼兒學習的主要內(nèi)容，只有當幼兒教師充分理解到關鍵經(jīng)驗對幼兒發(fā)展的重要性，在關鍵經(jīng)驗的引領下，才能設計適合幼兒學習與發(fā)展的真正有價值的學習活動。基于兒童的關鍵經(jīng)驗，活動設計者應該如何來設計教育活動呢？

（一）活動目標注重預設與生成，準確把握關鍵經(jīng)驗的生成發(fā)展性

基于兒童關鍵經(jīng)驗的幼兒園教育活動的目標是預設和生成的統(tǒng)一體。幼兒教師在設計活動目標時，應該整體把握各個年齡段的幼兒應該掌握的關鍵經(jīng)驗的基本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點和身心發(fā)展需要為其提供一個大致的框架，設計適合幼兒學習與發(fā)展的活動，幫助幼兒成為一個主動學習的人。此外，教育活動不是一系列事先設計好的能直接用于兒童的活動和方案，而是一份供教師用的課程指南。[15]幼兒園教師應該認識到目標不是一層不變的，它會隨著幼兒關鍵經(jīng)驗內(nèi)涵的變化而隨時發(fā)生變化，生成新的活動目標。在這個過程中，幼兒能夠運用自己的多種感官主動地探索、操作材料建構(gòu)新的知識體系，并通過動作、聲音、情感和言語等表達出來。幼兒園教育活動的目標主要是促進幼兒身體、認知、情感和社會性等方面的和諧發(fā)展，因此教師在設計活動目標時不僅僅考慮到預設性的目標，而且還要考慮到幼兒在真實的教學情境中可能會產(chǎn)生的行為反應，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為幼兒提供一個富有支持性的學習環(huán)境，進一步引導幼兒積極主動地探索材料并與環(huán)境互動，從而促進幼兒整體、全面的發(fā)展。

（二）活動材料投放注重多元性，靈活把握關鍵經(jīng)驗的直接獲得性

幼兒是否能夠積極參與教育活動，很大程度上取決于活動中是否有吸引他的材料。幼兒教師提供足夠數(shù)量、足夠種類的材料，能夠極大地調(diào)動幼兒參與活動，與材料進行互動的興趣。幼兒園教育活動中只有具備足夠數(shù)量和種類的材料，幼兒才有選擇材料的機會，才更有可能通過操作具體的材料，把握他所處年齡段必須掌握的關鍵經(jīng)驗，從而促進其認真、情感、社會性的發(fā)展。因此，教師在投放活動材料的過程中既要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣、需要，更要結(jié)合幼兒園的自身實際情況。首先，幼兒園可以根據(jù)自身實際情況購買部分低結(jié)構(gòu)、半成品材料，為幼兒創(chuàng)設一個自主探索、操作材料的環(huán)境，從而支持并促進幼兒的主動學習;其次，幼兒教師可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，將自然物與廢舊物品結(jié)合起來，就地取材，制作與幼兒生活息息相關的活動材料;最后幼兒教師與幼兒一起制作材料，這不僅能夠幫助教師了解幼兒的興趣愛好，還能夠促進師幼之間良好關系的發(fā)展。幼兒只有在多元化的材料中，才有更多的機會去探索、操作，從而掌握該年齡段應該掌握的關鍵經(jīng)驗。

（三）活動內(nèi)容以幼兒的興趣愛好為核心，注重關鍵經(jīng)驗的連續(xù)性

幼兒的興趣愛好、內(nèi)在需要是幼兒園教育活動設計的切入點。幼兒是生活在一定的社會文化背景之下的，他的關鍵經(jīng)驗能夠折射出整個社會文化的背景，反應真實生活中存在的普遍規(guī)律。因此，幼兒教師應該根據(jù)一定的價值取向，整合各種資源，如家庭資源和社會資源，從幼兒的真實生活情境中選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，引導幼兒主動探索、操作相應的材料建構(gòu)自己的知識體系，從而將獲得的知識轉(zhuǎn)化為相應的關鍵經(jīng)驗。此外，在設計幼兒園教育活動時，教師還應該根據(jù)不同幼兒早認知、心理、年齡等方面表現(xiàn)出來的差異性，結(jié)合幼兒的興趣愛好，以幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供適宜的學習材料，選擇不同的內(nèi)容，進一步使幼兒教育活動內(nèi)容適合每個兒童，創(chuàng)生和建構(gòu)適合每個兒童的適宜的活動。幼兒通過主動學習不僅能夠獲得知識豐富關鍵經(jīng)驗的內(nèi)涵，還能夠獲得愉快的情緒情感的體驗，促進自身的身體、情感、社會性等方面的發(fā)展。

幼兒園教育活動強調(diào)幼兒關鍵經(jīng)驗的獲得。游戲是幼兒園教育活動的基本形式，活動設計者創(chuàng)設積極主動的環(huán)境，提供豐富的操作材料，選擇有趣的活動內(nèi)容，采取適宜的活動方式，幼兒不僅能夠建構(gòu)一定的知識體系，而且能夠在真實的教育教育情境中獲得相關的關鍵經(jīng)驗。

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