小班幼兒建構區低結構材料投放與使用的實踐研究

薛夢潔

結構游戲是兒童創造性的反應周圍生活的一種游戲形式。小班幼兒年齡大多在3到4歲之間，正好處在象征性游戲階段。在建構區中投放低結構材料，旨在提高幼兒與低材料結構之間的有效互動，希望幼兒能夠在獲得樂趣的同時，發展其創造力與想象力。【1】

（一）現狀分析，發現問題

低結構材料，源于生活中隨處可見的基本簡單材料，能夠激發幼兒學習興趣和想象力，它具有結構簡單、獲取方便、可塑性強、兼顧環保的特點。

《指南》【2】中指出：“教師要為幼兒提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件活動”。低結構材料功能強大，有其多元性特點，是幼兒進行自主探索的重要載體，其蘊含的價值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度大，過程也更為隨意。根據對小班現有建構區的材料以及幼兒與材料的互動觀察與分析，發現以下問題：

1.投放的材料不符合幼兒年齡特點。在班級中，老師一味強調低結構材料的類型，忽略了幼兒對材料使用的認知，導致很多材料出現“不會使用”的情況。

2.投放的材料參差不齊，層次性不強。每個孩子都是獨立的個體，每個孩子的能力各不相同，因此要滿足不同層次幼兒的游戲需求，就要為孩子提供有層次性的游戲材料。例如：雪花片、積木的混合，使得兩種材料無法進行拼插等技能的展現，只能分開玩，幼兒技能無法得到提升。

3.每個班級的材料投放大同小異。各個班級的區域創設和材料投放大同小異，同樣的材料重復投放，偶爾進行更換，容易造成資源浪費。

4.材料體現不出幼兒的游戲情節。小班幼兒比較熱衷于角色扮演，一成不變的材料會扼殺幼兒的游戲欲望，因此投放的材料也要符合游戲的情境，提高幼兒對材料使用的興趣。

（二）材料投放，互動發展

結合現階段出現的問題，課題組成員進行了深入討論，制定出下一步研究目標：

1.幼兒了解低結構材料的不同特性，感知材料的大小、形狀、顏色、功能等特征。

2.能大膽的在同伴面前介紹自己的建構作品，有意識的說出自己的建構作品名稱，提升幼兒的創造力。

3.自主探索建立簡單的游戲規則，并能按照標識自主收放和整理材料，促進幼兒社會性發展，培養幼兒整理習慣。

根據教師在幼兒活動時的細心觀察與細致分析，結合幼兒活動情況，進行材料投放：

1.材料適宜化，滿足幼兒需要

小班幼兒對低結構材料的認識，處在形狀認知、形象認知與探索特性階段。他們會帶來圓圓的瓶蓋、圓圓的碟片、方方的盒子（包括不同材質）、長長的瓶子、圓圓的紙杯、方方的撲克牌、圓圓的薯片罐等，但只有部分材料符合他們現階段的搭建水平。因此，在活動前，教師組織幼兒對于收集的材料進行集體討論，幫助幼兒了解其特性。如：方方的撲克牌很薄，不能直接用來疊高搭建。但是當我們將兩張撲克牌頂端靠在一起，并與桌面形成“三角形”時，撲克牌就能“站”起來了，后期也能進行疊高。相對于小班幼兒的搭建水平，撲克牌“站立”技能還達不到，活動中他們對于撲克牌的使用頻率為0，造成了材料的浪費。

2.材料層次化，體現個別差異

一個班級中，由于幼兒發展水平的差異性，往往同一種材料會有不同的玩法。教師在將建構材料提供給幼兒的時候 ，必須以幼兒不同的發展水平為根據，循序漸進、由淺人深。例如：同樣提供了兩端開口的吸管與一次性紙杯，引導幼兒自由搭建。能力較弱的文文只選擇了紙杯，依次疊高完成了“金字塔”、“立體正方形”以及“房子”;能力中等的萱萱則將兩個紙杯固定在吸管開口的兩端，做成了“一座小橋”和“一個挑水桶”;能力較強的潤潤則在萱萱的基礎上，繼續將吸管的兩頭連接紙杯的兩端，串聯起來后變成了“動車”。緊接著，根據“動車”的需要利用其它輔助材料搭建了軌道、站臺等。

3.材料多元化，激發探索欲望

要想使建構游戲的作用充分發揮出來，教師應該采用平等態度與孩子們共同商量收集建構游戲當中的低結構材料。這樣不僅能讓家長和幼兒共同參與建構游戲，同時還可以使建構材料更豐富。【3】

每一種積木、積塑都有其技能及形狀上的約束，需要更具可塑性的材料來彌補不足之處。所以，教師要把材料定義更加擴大化，如鞋盒、紙盒、牛奶罐等，通過不斷豐富游戲活動材料，挖掘每種材料的價值，使游戲呈現別樣的風采。教師還可以引導幼兒收集、制作一些輔助材料，如：男孩子帶來小汽車，在搭建出車站、馬路后，就可以開始交通游戲;女孩子帶來洋娃娃，在搭建出城堡后，就可以開始娃娃家的游戲。另外，還可以和爸爸媽媽一起收集硬紙板、kt板、自制花草等。多元化的材料不僅滿足幼兒的需要，還能激發幼兒的想象力和創造力，提升幼兒建構水平。

4.材料情境化，提高游戲質量

興趣是最好的老師。在平時的教學過程中，老師會根據課程主題的更換創新區域游戲活動的主題，不僅給孩子新鮮感，更提高了幼兒參與活動的主動性。

例如：在主題《秋天的顏色》中，前期大家共同商議在建構區搭建“秋天的公園”，因此在用積木搭建出公園后，還增添了紅棕色系低結構輔助材料，讓幼兒憑借有限的材料，發揮想象力進行搭建，以此突出秋天的顏色，使得情境感更強烈。而在接下來的《過新年》主題中，則添加了小燈籠、紅色kt板、糖果盒等材料，根據主題進行創意搭建。根據以上活動，教師在指導幼兒進行建構游戲時，一定要設計相應的主題，并在主題的大背景下鼓勵幼兒發揮自己的想象力、創造力和動手能力。

參考文獻：

1.陳莉.游戲中低結構材料的有效投放[J].考試周刊，2014（99）：190-191.

2.中華人民共和國教育部. 3 ～6 歲兒童學習與發展指南【M】北京：首都師范大學出版社，2012.

3.陳姍閣.關于開展幼兒建構游戲活動的思考[J].太原城市職業技術學院學報.2010 （02 ）.