讓散步真正發生

趙金花

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值”。隨著幼兒園課程游戲化改革的深入推進，重視散步環節的教育價值，并以幼兒喜愛的游戲化組織方式散步，是一種必然趨勢。對于小班幼兒而言，散步活動不僅使幼兒有更多的機會接觸自然和日光浴，還可以緩解幼兒初入園的焦慮和不安，同時在與同伴的互動中發展語言表達能力和交往能力。教師應充分利用好餐后散步活動，挖掘其蘊藏的教育價值，促進幼兒多元發展。

一、餐后散步的意義

餐后散步在幼兒在園的一日活動中所占時間不長，卻是每個幼兒園一日生活活動中必不可少的內容，也是幼兒在園最自由、寬松的活動。餐后散步有著重要的意義，一是滿足幼兒戶外兩小時的活動需求，促進飯后消化吸收;二是可以讓幼兒多接觸陽光，促進身體健康成長;三是讓幼兒能接觸大自然，培養觀察探索品質。

二、餐后散步的現狀

（一）散步時間集中

幼兒的進餐速度有快有慢，尤其是小班的幼兒，有的還需要在老師的幫助下才能吃完。在日常餐后活動中，一般先吃完飯的幼兒可以自由選擇區域玩，或是集中在走廊玩自帶的玩具，必須要等到幼兒全部吃完，教師才能組織散步活動。

（二）散步目標缺乏

散步往往流于形式，沒有明確的目標，缺乏有效的組織，小班幼兒無意注意占主導地位，注意力持續時間較短，這樣的散步僅僅是身體的行走，幼兒不會與身邊的事物產生互動，不利于教師捕捉幼兒真實的想法、經驗和發生的學習。

（三）散步形式單一

小班幼兒的散步活動，往往是老師在前面帶隊，幼兒在后面手拉手、排好隊、一起走，散步時往哪走、怎么走、做什么，這些都由老師決定。整個散步過程中教師比較高控，幼兒沒有自由，失去了散步真正的意義。

三、調整策略

（一）散步時間由集中性變彈性化

小班幼兒自理能力和認知能力較弱，由于進餐速度各不相同，活動場地與進餐場地隔離。教師沒有辦法同時兼顧進餐和活動幼兒，所以班中三位老師的配合尤為重要，主班老師負責先吃完飯的幼兒，保育老師照顧進餐幼兒，兩位老師輪流進餐回班級后，可以組織先吃完的幼兒先進行散步活動，個別進餐慢的幼兒由保育老師照看，待幼兒全部吃完，保育老師和主班老師做好交接工作。這樣既保證了散步時間的彈性化，又使每個幼兒都有散步的機會。

（二）散步內容由重復性變多樣化

散步活動應遵循“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，無論選擇何種散步內容，都要建立在“以幼兒為本”和“課程游戲化”兩大背景之下。

在散步時，可以和孩子一起念一念兒歌、唱一唱學過的歌曲等;可以選擇合適的小游戲，如高人走矮人走、拉個圓圈走走、老狼老狼幾點了、捉迷藏等;也可以有“大帶小”的活動，通過和哥哥姐姐一起散步的機會，接觸到更多的知識，交往更多的朋友。還可以利用自然之景，讓幼兒感受四季的更迭，幼兒對一草一木都非常感興趣，小小的西瓜蟲、小蝸牛總會吸引幼兒停下駐足，主動探索動植物的變化。豐富的散步活動內容，不僅能使幼兒身心愉悅，幼兒的觀察力、注意力、語言表達力、交往能力也在潛移默化中得到提升。

（三）散步形式由集體性變自由化

隨著課程游戲化改革的深入，一日活動皆教育的理念滲透到日常生活每一環節，散步活動也可以用游戲化的方法去組織。散步游戲化，首先要提高幼兒走的技能，然后再用幼兒喜歡的方式去散步。

1.直線式到虛線式

小班幼兒剛入園時，集體走的技能比較弱，為了避免幼兒在散步隊伍中走散，可以采用拉著衣服的小火車狀的直線式的集體散步。等到幼兒有了不私自離開群體的意識之后，可以嘗試一個跟著一個走的虛線式的集體散步。對小班幼兒而言，一個跟著一個走的技能，需要不斷地強化和鞏固，在散步活動中進行避免了練習的枯燥，增強了趣味性。

2.虛線式到散點式

在幼兒掌握了一個跟著一個走的虛線式行進后，幼兒之間也相互熟悉了，教師在保證幼兒都在視線范圍的情況下，讓幼兒自由散點式的散開在一定范圍內進行散步活動。在進行散點式散步之前，教師與幼兒應提前做好約定，比如：聽到搖鈴表示集合，不能走到看不到老師的地方，注意走路的速度等。

3.散點式到自由組合式

在小班后期，幼兒掌握了散點式散步技能之后，教師可以嘗試放手，讓幼兒自由找同伴組合，可以是小組式組合，也可以是好朋友組合。在開展自由組合式散步之前，也需要和幼兒共同制定規則，如：推選一名小組長、制定散步路線、聽到音樂回教室等。當然，這需要全園教師的共同配合，保證校園內的每個角落都有教師護導，在保證幼兒安全的基礎上，讓散步真正發生。

飯后散步的組織看似簡單，卻蘊含著大量的教育契機。現在的散步，成了我和幼兒的共同期待，成了每日必不可少的快樂時光。它不僅拉近了師幼之間的情感交流，每一次散步時獲得的零散經驗，分享整理，能讓幼兒在身心放松的同時，提高觀察力、注意力、想象力。作為教師要轉變自己的角色身份，學會傾聽、觀察幼兒，及時捕捉幼兒在散步活動中的興趣點，更新自己的教育觀念，及時反思調整散步策略，從最初單純的組織者變為幼兒散步活動時的支持者、合作者。讓散步活動真正發生，使幼兒從中獲得快樂而有意義的發展。

【本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題 《支持幼兒一日生活活動深度學習的實踐研究》課題批準號192001127 的成果】

參考文獻：

[1]李季湄、馮曉霞主編：《3——6歲兒童學習與發展指南（解讀）》，人民教育出版社，2013年11月。

[2]張暉：《江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀》，江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所