巧設讀后訓練，提升語言能力

涂微微

摘要：閱讀的讀后活動是初中英語閱讀教學的重要組成部分，它不僅能引導學生深層次地理解文本，讓學生在理解篇章結構和思想內容的同時能總結知識點內容，還可以通過口語表達或書面表達進行語言的內化和遷移，從而提升學生的綜合語言應用能力，因此讀后活動環節的設計非常關鍵。

關鍵詞：閱讀教學；讀后活動；活動設計

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0094

閱讀教學是提高學生理解能力的重要內容，很多教師在篇章教學實踐中采用三段閱讀教學模式，分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，每一個階段都設計了具體的教學目標和相應的學生學習活動。讀后活動側重于檢查讀前和讀中的掌握效果以及對語言知識的鞏固和應用，可以使學生走進作者，理解作者的觀點并且能結合所學的語言知識進行語言輸出。因此，讀后活動的設計是否有效，是能否促進學生語言應用能力提升的關鍵步驟。筆者在網絡上觀摩全國第12屆優質課教學展示的教學片段、2020年溫州市公益課英語教學片段和2015年江浙滬名師英語閱讀課研討，并以此為案例，談談讀后活動設計的類型。

一、回歸文本，應用文本結合讀寫

文本是教學的依據，指引著教師的讀后活動設計。如果教師的活動設計偏離文本，會使課程教學失去依靠，學生所學的知識也將無從追溯。教師只有多元解讀文章即對文章進行分析、理解，再結合個人的教學實際走進文本，在課堂上才能引導學生去感知、理解、評價、獲取文本信息，從而獲得自我教育和發展的能力。設計的活動包括讓學生應用閱讀前和閱讀中的語言知識去拓展延伸，說明有關信息之間的聯系。

課例片段：外研版八年級下Module1 Unit2 I feel nervous when I speak Chinese.

八下第一模塊的主題是“Feelings和impressions”，在閱讀前和閱讀中，教師以“How do you feel when...？I feel...when...”句型引導學生去表達新冠肺炎期間他們對社會的感受，從而引導學生走進文本閱讀，去了解文本主線Sally的外貌appearance、愛好hobbies、感受feel？ ings。

教師以Sally的appearance、hobbies and feelings為切入點設計了討論問題“What do you think of Sally？”，鼓勵學生去文本中尋找支撐自己觀點的依據，讓學生結合所學的語言知識去思考、去組織語言。但文本中還有一個重要的主人公，那就是Lingling，因此教師設計了一個寫作的任務，讓學生根據這三個方面去描述Lingling。思考活動與作業設計都與文本閱讀緊密相連，其不僅能讓學生學會應用文本去表達，還能使學生在讀后對類似的話題舉一反三、拓展延伸。

二、表達各異觀點，碰出思維火花

英語教學要面對全體學生，但又要尊重學生的個體差異，以學生的主動發展為本，讓學生充分認識個體價值，樹立信心。每個學生對待同一個問題的看法和態度會截然不同，因此在設計讀后活動的時候，教師應該給學生搭建一個平臺，不應該局限學生的思維，應鼓勵學生應用發散性思維自由表達觀點與看法。在教學活動中可以采用辯論賽、小組話題討論等。

課例片段：山東省青海第四中學陸老師執教的課外拓展閱讀“Words which deceive.”

該文本講述了小男孩Ned摔壞了父親的割草機Mover的故事，他試圖用一些話欺騙自己，但他內心深知這些話是虛假的，但又不敢跟父親承認，于是欺騙了父親和母親。教師在教學過程中應給予學生充分的閱讀與思考時間，閱讀后設計了兩個問題：“Was Ned really a bad boy？Why or why not？”

激烈的小組討論交流，可以激活學生的思維，使其發揮想象，并分析自己的言語組織，也能從辯論中認識到事物的雙面性，要以客觀的角度和心態看待問題。在表達自己觀點的過程中，教師應做好組織調控，并做好及時的反饋評價。

三、惟妙惟肖，仿寫課文

讀寫結合的閱讀課，要求學生閱讀后要模仿課文的結構進行類似的文章仿寫，教師要指導學生了解并模仿相關話題，并能對話題闡述自己的觀點。

課例片段：林老師執教的外研版八年級上冊Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.讀前和讀中活動為學生在實際寫作中做了對接，不僅要求學生要關注野生動物所處的瀕危情況，也要求學生在閱讀過程中要關注語言的使用和對文本的欣賞，希望可以從結構、語言組織規律、連詞成句這幾個方培養學生的寫作能力。讀后活動創設情境可以觀看Video，然后寫一篇關于“保護野生動物”的倡議，這樣會使學生思考自己是否能承擔起這個社會責任，從而對學生情感態度價值觀的形成進行熏陶。

四、小組合作，復述課文

復述課文不是機械地去背誦課文，也不是簡單傳達課文原意，它需要讀者對文章內容進行理解和應用，用自己的語言去內化課文內容。復述可以幫助學生鞏固所學的文本內容和語言知識，還能提高語言組織表達能力和對內容的記憶能力。復述的形式有很多，如表格提示、圖片加關鍵詞提示、主題句加關鍵詞、組內成員接力復述、角色扮演復述法以及教師提問指導法等。以下課例是對其中一種復述法的應用。

課例片段：王老師執教的人教版七年級“What did you do last weekend？A weekend to remember.”

教師圍繞主題創設情境，讓學生去理解什么是weekend，為什么去remember？學生通過語篇理解問題，在閱讀前和閱讀中通過圖片和表格使學生了解故事經過，并在閱讀中滲透給學生一個觀念：在遇到意外情況時，需要有安全意識，在讀后環節，讓學生根據圖表中的信息和圖片提示，小組合作復述故事。

總之，在英語閱讀教學中，教師不能只重視讀前和讀中活動，讀后活動更能體現學生是否掌握了文本信息和語言點，也就是否能真正應用文本進行各項活動。英語讀后活動的形式多種多樣，在設計讀后活動時，教師應站在文本與學生的角度，以更開闊、更理性、更綜合的理念設計讀后活動。在課堂中應鼓勵每一個學生加入活動進行多樣化的訓練，只有通過這種方式，才能讓學生與文本進行交流，才能使學生在了解知識的基礎上進行更高層次的語言輸出。

（作者單位：浙江省蒼南縣赤溪中學325800）