新媒體視域下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的探索

顏紅燕

摘 要：中華民族擁有著悠悠幾千年的燦爛文化，厚重的中華傳統(tǒng)文化給予我們豐富的精神食糧，閱讀經(jīng)典名著，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人都具有重要的意義。時(shí)代在不斷發(fā)展，科技日新月異，閱讀的方式方法也有待于創(chuàng)新，本文通過(guò)論述初中語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)過(guò)程中，教師如何利用新的各類(lèi)媒體資源，通過(guò)創(chuàng)新閱讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：新媒體;整本書(shū)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-009-1

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而名著閱讀的高效落實(shí)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。但由于課堂時(shí)間有限、自主閱讀缺乏監(jiān)督、考題類(lèi)型指向性不明確等原因，初中語(yǔ)文名著教學(xué)一直以來(lái)都缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與有效的實(shí)施方法。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，整本書(shū)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)如何實(shí)施？如何提高學(xué)生閱讀效率？如何在有限的時(shí)間進(jìn)行深度的閱讀？如何把各種媒體閱讀融合到日常教學(xué)中？成了所有語(yǔ)文教師迫在眉睫，急需解決的難題。

筆者結(jié)合近年來(lái)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略與新型媒體資源進(jìn)行整合。

一、“散養(yǎng)式”碎片化多元閱讀

七到九年級(jí)的假期，是學(xué)生極佳的閱讀黃金時(shí)期，各學(xué)校也會(huì)充分利用寒暑假，布置學(xué)生進(jìn)行名著等課外書(shū)籍的閱讀。但如果教師僅僅把目光鎖定在語(yǔ)文書(shū)的一畝三分地上，那么必將固步自封，讓自己日趨目光狹窄起來(lái)，學(xué)生的閱讀水平也將難以得到提高。

1.假期閱讀的形式，不宜單一，要追求多樣化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，海量信息通過(guò)一個(gè)小小屏幕就能夠傳播到每個(gè)人的身邊，閱讀也同樣如此。教師可以推薦優(yōu)秀的APP、微信公眾號(hào)、視頻導(dǎo)讀網(wǎng)址，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀。

2.假期閱讀的內(nèi)容，不宜追求難度與進(jìn)度，否則學(xué)生閱讀時(shí)時(shí)刻想著自己的任務(wù)，無(wú)法全身心投入到閱讀中去。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校或者教師推薦的閱讀書(shū)目，或者自己感興趣的書(shū)籍，進(jìn)行閱讀，用自己喜歡的方式閱讀。如在假期定期開(kāi)展閱讀直播活動(dòng)，利用教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀直播，學(xué)生、老師都可以成為閱讀直播秀的主播。生生之間、師生之間進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生閱讀范圍得以拓寬。

3.假期閱讀的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要重過(guò)程不重結(jié)果。教師不如放開(kāi)手去，讓學(xué)生讀自己喜歡的，讀完了，班級(jí)群內(nèi)共享閱讀卡片上記錄一筆，某月某日讀完某書(shū)一本，書(shū)本推薦幾顆星。這樣既是讀學(xué)生自己愛(ài)看的書(shū)，又可以在班級(jí)中掀起你追我趕的閱讀熱潮，一個(gè)假期下來(lái)，讀得深不深不管，至少每人也能夠讀個(gè)三五本書(shū)。

二、“任務(wù)型”競(jìng)賽式激趣閱讀

有了假期營(yíng)造的班級(jí)讀書(shū)氛圍，教師在學(xué)生返校后，引導(dǎo)學(xué)生全班共讀一本書(shū)，在全班共讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)班情，設(shè)置個(gè)性化的任務(wù)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。那么這時(shí)候，各年級(jí)段部編版教材推薦的幾本名著閱讀就是再合適不過(guò)的閱讀書(shū)目了。

1.閱讀比速度。學(xué)生利用閱讀課或者課余時(shí)間，進(jìn)行同一本名著閱讀競(jìng)賽。要求學(xué)生對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容提煉幾個(gè)簡(jiǎn)要的問(wèn)題，進(jìn)行自問(wèn)自答，既要數(shù)量，又求質(zhì)量。

2.閱讀比廣度。階段性地組織學(xué)生在閱讀課進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，制作PPT，或者網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，對(duì)全班發(fā)布，進(jìn)行各類(lèi)名著知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)。有了前面的速讀自我積累，學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，無(wú)論是出題者還是競(jìng)猜者，興致都很高。再為獲勝者準(zhǔn)備一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)品，每一次的活動(dòng)都能掀起搶答的高潮。

3.閱讀比深度。自問(wèn)自答、互問(wèn)互答過(guò)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精問(wèn)精答，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出更高的要求，在閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)把閱讀出卷的權(quán)利交給學(xué)生，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的閱讀課，鍛煉學(xué)生高度概括與敏銳洞察的能力，激發(fā)了他們對(duì)文本主題深度的思考與探究。

三、“精準(zhǔn)型”探究式深層閱讀

對(duì)于經(jīng)典的名著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率，這也是每一位語(yǔ)文老師需要認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)重要工作。如何精準(zhǔn)地把握整本書(shū)的脈絡(luò)？抓住作者所想表現(xiàn)的主題？領(lǐng)悟字里行間所透露出來(lái)的作者的情感？

1.教師要善于利用好課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)課?；蛘咭哉n內(nèi)短篇幅的課文、或者以推薦名著、或者以師生共讀書(shū)目等為例，課前要對(duì)該文做到了然于心。這樣教師再根據(jù)文本特征，將閱讀進(jìn)行專(zhuān)題分類(lèi)。如：人物、情節(jié)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)……利用課堂集中學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀角度進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并且在閱讀過(guò)程中，不斷佐以向關(guān)的閱讀活動(dòng)，比如：“水滸英雄大比拼”、“唐僧四師徒行程圖”、“傅雷父子這些年”……

2.教師要善于利用好課外的新媒體資源。定期進(jìn)行好書(shū)的推薦、名家專(zhuān)欄、名著導(dǎo)讀等，指引學(xué)生對(duì)作者對(duì)文本需要進(jìn)行深入探究。在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)感悟之后，也可以利用微信公眾號(hào)、喜馬拉雅等，把學(xué)生的讀后感進(jìn)行推廣。

3.教師要善于利用好高效閱讀方式。引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新的閱讀，利用數(shù)字化平臺(tái)，將電腦制作思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相融合，在學(xué)生在讀中畫(huà)，在畫(huà)中悟，把整本書(shū)有條理的進(jìn)行邏輯整合，通過(guò)創(chuàng)新的閱讀方式，來(lái)提高閱讀積極性，進(jìn)而提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率。

當(dāng)前新一輪的課程改革，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平普遍有所提高，但也存在許多的問(wèn)題有待于思考。作為一線的語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為：腹有詩(shī)書(shū)氣自華，幫助孩子早日養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們責(zé)無(wú)旁貸。只要我們引起足夠的重視，積極開(kāi)展各類(lèi)閱讀活動(dòng)，讓課堂教學(xué)不斷有創(chuàng)新，就能讓青少年在閱讀中豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操，培養(yǎng)美德，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）