多媒體輔助語文教學的思考與探索

梅玲

摘 要：本文從語文學科的自身特點出發，針對多媒體輔助語文教學中存在的一些問題，提出了相應的改進措施，以期語文多媒體教學向更健康的方向發展。

關鍵詞：語文學科;多媒體教學;問題;改進措施

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-124-1

目前，語文課程與信息技術的整合越來越受重視，運用多媒體進行教學已經是十分普遍的事情。但一些學校和教師盲目追求教學手段的現代化和“裝飾”效應，不注意“因材選媒”和多媒體輔助教學的作用，出現了一些問題，我認為主要表現在以下三個方面：

一、過分依靠多媒體，忽視傳統教學手段

教學中我們經常發現：有些語文老師過分依賴多媒體，一節課在講臺上擺弄著課件，忙著操作鍵盤和鼠標，把多媒體當作講解演示的工具。那么，傳統的教學手段是否就要全盤拋棄呢？就拿教學中最為重要的的板書來說吧！許多教師在使用多媒體教學時放松了對課堂板書的要求，很多情況下往往直接用電腦打出“板書”，上課時再用投影儀放映出來了事。輕易地將教師的板書過程被取消，由多媒體代替，固然省時省力，也頗為整體美觀，但它失去了教師的示范，失去了師生的交流，更失去了學生在板書過程中學習、加深理解和記憶的過程。

二、濫用課件，不注意課堂容量

有些教師制作的課件內容大而全，所謂“大”，就是知識涉及面非常廣，所謂“全”，就是凡是本課書所涉及的學習內容一概包括了進去。而且，在上課時，教師也不加選擇地把課件內容全盤搬了出來，課堂容量非常大。容量大本是一件好事，但凡事不能過頭，“貪多嚼不爛”。如果忽視了學生的接受能力，只是為了講課而講課，那么，教師所上的課便會主次不明，學生在感受一陣熱鬧后，茫無頭緒，不知該掌握些什么。

三、獨斷專行，忽視學生的主體地位

傳統教學一只粉筆、一塊黑板，教師占領著三尺講臺，成為了一言堂，多受人詬病。在現代教學中，特別是多媒體教學盛行以來，教師拿起了“先進武器”，一時間是手握鼠標，點來點去，成為了權威，就有點“獨斷專行”了，學生更難參與其中。而且多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。從這個意義上來說，它是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”，從而忽視學生的主體地位。

以上是我認為運用多媒體輔助語文教學所存在的問題。對待新事物我們應該熱情擁抱，更應該冷靜思考;面對缺憾與困難我們應清醒認識，更應想出改進措施。我們如何在語文新課程教學中，針對發現的問題，結合語文學科自身的特點，充分發揮多媒體輔助教學的作用呢？

一、現代多媒體教學應與傳統教學手段相結合

傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題。所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是考慮怎樣與傳統的教學模式相配合，相得益彰。

如在學習朱自清的《春》一課時，我先用課件展示了杜甫《絕句》、白居易《憶江南》、王安石《泊船瓜洲》、白居易《錢塘湖春行》等寫春的著名詩詞，這樣既節省了板書抄寫的時間，也讓學生對課文有了更多的期待，再用黑板展示《春》一課的脈絡，板書起到畫龍點睛的作用。這樣不用過多的條分縷析，學生已有清晰地認識，收到良好的教學效果。

二、精心設計，讓多媒體與課堂容量相符

多媒體課件具有容量大的特點，但課件是輔助課堂教學的，教的主導方是教師而不是課件，內容完全不必面面俱到，而須突出重點和難點。教師設計的專題訓練中，教師應結合本次專題的重、難點，考慮到學生的具體情況，設計一些典型的題型，起到示范、引領的作用。如九年級文言文專題復習，可以以《走進陶淵明》為課題，把七——九年級所學習的陶淵明四部作品：《五柳先生傳》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》作一專題復習。這四篇作品盡管體裁不同，有散文、有傳記、有五言古詩，但相同的是陶淵明所表現出來的“不汲汲于貧賤，不戚戚于富貴”的品質以及他歸隱田間，追求精神自由的渴望?！短一ㄔ从洝分袑硐肷鐣目释?，就與《五柳先生傳》中“無懷氏之民歟，葛天氏之民歟”相契合;而在《歸園田居》“但使愿無違”一句中，我們又仿佛看見了哪個“采菊東籬下，悠然見南山”如愿以償的遠離塵世的“隱者”。這樣一來，教師再也不需篇篇講、道道過，四張幻燈片（1.作者生平、2.作者的思想品質、3.各篇目重難點詞句、4.比較四個篇目的共同之處）就解決了問題，又何必面面俱到而處處不到呢？

三、確保學生的主體地位，讓學生參與多媒體制作

建構主義學習理論強調，要在學習過程中充分發揮學習的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。因此，在設計課件時，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如：自主學習——小組討論——構建知識結構——知識遷移形成能力——拓展知識開闊視野的實施，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課的主要任務并能主動選擇學習的內容。教師在教學中應留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

總之，我們應該認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。教師必須充分認識多媒體教學的特性，從語文學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，真正體現出多媒體輔助教學的優越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現多媒體教學與語文課堂教學的最佳整合。

[參考文獻]

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（作者單位：南京市竹山中學，江蘇 南京210000）