觀察：學生思維發展的催化劑

經濤

摘 要：我們今天的學科教育需要我們教師聚焦學生思維的發生和發展，充分的觀察對于學生很重要。我們設置合理的觀察情境，它是思維之源;探究的過程中，繼續引導學生觀察，它使學生思維在觀察中延伸;當學生的思維活動遇到較大困難時，教師及時提供有利的素材，它建構起舊思維和新思維之間的橋梁。可以說有效的觀察，讓學生更快地進入思考，更好地向后延伸，更順利的發生轉變，它是學生思維的催化劑。

關鍵詞：思維;觀察;源頭;延伸;橋梁

中圖分類號：G633?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-039-2

當今教育的發展，要求我們更加重視對學生思維發展的研究。課程標準指出培養學生核心素養的目標，這其中學生思維是重要的一個方面。這里，我以觀察在學生思維發展中的重要作用做一個簡單的探討。

一、學生思維的發生源于觀察

1.目前對思維研究的現狀

人們對腦科學的研究顯示：思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認知或智力活動。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。

按照信息論的觀點認為，思維是對新輸入信息與腦內儲存知識經驗進行一系列復雜的心智操作過程。

以上觀點中的客觀事物和新輸入信息我們都可以用具體的情境讓學生去觀察獲得，這就說明了我們應該要重視觀察，要千方百計地精心設計觀察活動。

2.學生思維特點的要求

從人類對思維不同時期的理解可以看出，思維需要從外界獲取信息才能進行進一步的加工。對于我們的教育對象來說，他們很難從一個抽象的問題中去發展自己的思維。學生的年齡特點決定了他們思維生長的起點源自具體物體、具體的情境，他們的思維更傾向于形象思維。所以，觀察的作用在這里就顯得尤為重要。

例如教學人類認識月球的過程，屬于歷史方面的知識，大多數情況下我們通過講授的方式來傳授這些的知識，學生學起來還是比較枯燥的。而且像古代為什么會產生很多神話傳說，學生不經歷觀察思考的過程也很難理解產生的原因。因此，這里我們可以先安排一個觀察活動，讓學生去用肉眼觀察月球，“你看到了什么？”讓他去感受。觀察完了孩子們自然有話要說，人們眼中除了皎潔的明月，我們還能看到月球上有模模糊糊的黑影，這些黑影是什么呢？原來這些就是古人通過猜測編成神話故事的由來。通過先讓學生去看，觀察到了與古人一樣的現象，產生一樣的困惑，從而體會到那些美麗的神話故事產生的原因。這比學生只知道神話故事而不知道產生的原因更能體現出思維發展的魅力，我們就是要去解決人類目前無法解決的問題。

多年的教學經驗告訴我無效的、流于形式的觀察不能引起學生的興趣和思考，使得后續教學活動難以進行下去。高效的、深入細致地觀察才能激發學生更多的探究欲望，從而激發出學生的學習動力，促進思維的發展。故，在我們引領學生探究的過程中，出現難以為繼現象的時候，我們不妨回過頭仔細審視一下給他們安排的觀察是否足夠、是否有效，仔細思考觀察活動在學生思維發生中的價值。

二、學生思維的發展延伸自觀察

在觀察中學生有了自己的想法，那么一節課就有了良好的開頭。接著我們就要思考該如何引導學生繼續探究下去。是教師不斷地用問題牽著學生走呢？還是根據學生想研究的問題想辦法去研究呢？我們知道大家都想順著學生的思路走，那學生的問題從哪里來呢？繼續給他們提供觀察對象就是一種簡單有效的辦法。

在教學探究月球上環形山形成的原因時，可以給學生展示望遠鏡中拍攝的月球照片給他們觀察。照片中坑坑洼洼的月球表面立即與眼中光潔的月球形象產生巨大的反差。正因為望遠鏡的發明才讓我們有機會把月球看得更清楚，巨大的反差也讓學生體會到人類看到真實的月球表面后那種一探究竟的迫切愿望，學生肯定也想知道這其中的原因。教師可以因勢利導地提出問題：“看到這里，你有什么想研究的？”學生通過前面的感受和對比腦中的想法就會不斷涌現，不愁沒人提出問題了。我們再引導學生分析哪些問題可以去探究，哪些暫時還不能探究，有選擇性地確定自己的探究方向。

這樣我們讓學生深入的觀察比較，再細心的引導學生分析可以研究的問題。使他們通過觀察現象引發更深入的思考，并自己設計相關實驗進行驗證。

在最后一個環節中，我們在完成了模擬環形山的實驗后，教師進一步提醒學生。“剛才我們僅僅是做了模擬實驗，用來驗證了我們的猜想。”“人們在地球上也發現了許多環形山！”出示地球上環形山的圖片讓學生觀察

“科學家們發現，確認是隕石撞擊形成的環形山有好多個標準！其中有一條就是高速撞擊會產生一種新的物質柯石英，發現它就能證明是隕石撞擊形成的！那月球上的環形山到底是不是隕石撞擊形成的呢？看來站在地球上是沒有辦法了，那該怎么辦呢？”學生自然而然的想到：“那我們就登上月球去找找吧！”

接著，我們先播放美國人登月的視頻讓學生觀察，再播放中國嫦娥3號登陸月球的視頻讓學生觀察。有觀察、有對比，再觀察中對比，學生心中的熱血會不斷沸騰，愛國主義情懷、探索科學無止境的理想油然而生，原來我們人類竟是如此的偉大！在科學的幫助下，我們征服了一個又一個困難，創造了一個又一個令人興奮的奇跡！期望以此激發學生投身科學的愿望和理想，升華獻身科學的情感！

綜上所述，觀察使學生獲得與古人同感、觀察引發學生更多的思考、觀察可以升華學生的情感。故，聚焦觀察是我們上好每節課的第一步，也可以讓我們的課在學生的觀察中順利延伸開去。

三、觀察可以架起新思維與舊思維之間的橋梁

學生的抽象思維能力有限，通常情況下需要教師的引導和提醒。所以，在學生思維瓶頸處，多多利用觀察的作用幫助他們架設聯系的橋梁可有效提升教學的有效性。

例如要讓學生理解光在空氣中、水中是沿直線行進的這一目標，最簡單的方法就是讓他們自己動手制造出一條直光柱。但是，當我們的學生利用激光筆在空氣中和水中實驗時發現，根本看不見光行進的路線，也就無法確定光沿著直線行進。怎么幫助他們呢？我們可以讓學生仔細觀察自然界中看見的光柱尋找靈感，通過播放能看見光柱時與普通的空氣有什么區別，最明顯的就是光柱中有煙霧在飄動。然后讓學生去思考怎樣通過實驗的手段證明光沿在空氣中沿直線傳播，并將這個發現同樣用到觀察光在水中的行進路線上。這里學生雖然看到了自然界中的光柱，但對他們來說自己想方法去證明仍然很難，能制造出一個可以觀察到的光柱就不是一件容易的事因為他們還不具備漫反射的概念知識，思維的跨度很大，以我們實踐經驗看，沒有學生能想到好方法。在這里就是我們教師利用觀察起到橋梁作用的地方，讓他們再回過頭觀察什么情況下容易觀察到光柱？我們會發現在有煙霧的情況下更容易看到光柱。

當學生在探究的過程中遇到較大困難時，教師適當提供觀察提醒，給學生架起思維的橋梁，發揮教師教的最大作用。

四、在觀察中可以培養學生思維的敏感性

有人說學習語文就要培養學生的語感，學習數學就要培養學生的數感。是的，不同的學科有他們各自獨有的特點，掌握了特點方能更有效地學習。那么科學要培養學生什么樣的感覺呢？我認為科學教育需要培養學生的敏感，對敏感的一般理解就是感覺敏銳，對外界事物反應很快。而科學的敏感絕不限于此，更多的是培養孩子對事物、現象、數據之間聯系的敏銳洞察力。以下是對培養科學思維敏感的兩點設想。

1.讓學生帶著思考去觀察

思維能力的提升需要嚴密的邏輯性訓練，教學過程中讓學生帶著思考去觀察，能有效促進這種能力的提升。有問題、有思考、有原因、有結果，杜絕低效的觀察，提升有效觀察，是促進科學思維敏感的有效手段。

2.利用好匯報總結的機會

首先，思維需要進一步的提煉。碰到難題，通過想辦法成功解決之后，總結其中的得失，可以讓思維能力更嚴密。其次，思維也是可以記憶的。一次次成功解決難題的思維過程，能為后面碰到的困難提供幫助。利用好每一次匯報總結的機會，學生可以觀察其他人的結論，就會有更多的思考積累，每一次積累都是思維敏感性的反應媒介。

綜上所述，學生思維的發生源于觀察，學生思維的發展延伸自觀察，在平時的教學中，我們要用觀察架起新思維與舊思維之間的橋梁，注重培養學生思維的敏感性，只有這樣的觀察才更有效，才能激發學生更多的探究欲望，促進科學思維的發展。

（作者單位：南京市江寧區岔路學校，江蘇 南京210000）