基于高考地理核心素養的課堂問題設計探究

【摘 要】本文分析傳統地理課堂問題設計存在的問題，以“南亞與印度”一課為例，論述基于高考地理核心素養的課堂問題設計策略，提出明確教學任務、準確把握課程目標和課程標準、創設情境、細化地理課堂教學活動設置、培養學生的發散思維以及運用課堂觀察表對問題設計進行評價等做法，為高中地理教學提供參考。

【關鍵詞】高考 地理核心素養 課堂問題設計 策略 評價

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0082-02

地理學科素養的考核要求是，面對高考地理試題情境下的問題，能夠用地理眼光、地理的頭腦和地理實踐去解決。國家新課改方案中提出高中課程教學改革應突出學科核心素養。學科核心素養統領課程標準，即課程性質與基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、學業質量標準和實施建議要與學科核心素養相一致。同時，“一核四層四翼”高考評價體系對高中地理教學落實學科核心素養也提出要求。高考試題對素養的考查主要是通過真實情境，巧設問題角度，深化“小切口，深挖掘”的考查思路，體現基礎性、綜合性、實用性和創新性。為此，課堂教學要夯實基礎，提升能力、滲透素養，培養學生的地理思維能力。本文以“南亞與印度”一課的課堂問題設計為例，探討基于高考地理核心素養的課堂問題設計策略。

一、傳統地理課堂問題設計存在的問題

“南亞與印度”這節課是高中區域地理內容，教師日常習慣按區域地理的學習套路來設計教學，先介紹南亞的地理位置，接著分析其自然特征，再講解其經濟特征。傳統課堂強調記憶、理解和概括，對不同知識點的問題設計缺乏相互聯系性，學生只是就知識回答知識。這種滿堂灌的教學模式，難以在課堂中培養學生的學科素養。

高考試題設問類型是在一定的生活實踐和學習探索情境下多角度、多層次地設問，具有很強的邏輯性、開放性、指向性、限定性。實際上考試中的解題就是解決問題的過程。因此，基于高考地理核心素養下合理設計課堂問題，既能形成高效的課堂，又能潛移默化地提高學生的地理學科核心素養。

二、基于高考地理核心素養的課堂問題設計策略

（一）明確“南亞與印度”的教學任務。本節課有五部分教學任務：第一，找地理位置;第二，找地形、河流;第三，分小組探究氣候;第四，分析農作物分布及其與降水的分布關系;第五，分析工業區的分布和成因。要求學生掌握南亞的自然概況和工農業經濟分布及分布原因。由于自然條件影響工業與農業區的分布，所以學生必須掌握南亞地形和礦產圖、氣候類型分布圖、主要農作物分布圖和三大工業區分布圖，挖掘地圖中的地理知識。

（二）準確把握課程目標、課程標準，科學設計課堂問題。研究課程標準，根據高考的要求和學生學情，總結歸納出本課需重點探討解決的主要問題，形成類似于高考試題設問一拖三或一拖四的問題組合串。教師通過創設一定的活動情境來設計問題組合，問題和問題之間要有關聯性、邏輯性，能夠帶動學生逐步解題，使學生明確學什么、怎么學、學到什么程度，甚至在解題中掌握歸納、推理、闡釋、分析和質疑的能力，全面提高學生的學科素養。

關于“南亞與印度”這節課的南亞氣候，筆者是這樣設計問題鏈的：

首先，通過設計三個去南亞研究學習旅游的學生描述當地氣候的特征，導出這部分知識，讓學生推測三地氣候類型，這樣的問題設計目的是作為本節課重點內容的輔助問題。

生 1：幸虧沒帶太厚的衣服，這里比防城港還熱;慶幸帶了雨傘，雨量超級大。

生 2：尼泊爾挺涼爽的，早晚溫差大，和我們國家西藏差不多。

生 3：沒想到在巴基斯坦也有這種氣候，聽老師說，在撒哈拉這種氣候最典型。

接下來，圍繞教學重點知識，設計若干有內在邏輯聯系的問題組合，讓學生歸納當地氣候類型，并引導學生闡釋、分析氣候特征。

①找出南亞主要的氣候類型及分布。（歸納）

②畫出冬、夏季印度半島盛行的風向。（實踐）

③分析世界“雨極”乞拉朋齊降水豐富的原因。（分析）

④思考夏季風的異常引起降水有時多、有時少，會導致哪些自然災害呢？（闡釋）

這四個問題之間是存在內在聯系的，前兩題的設問是后兩題的鋪墊，一步一步引導學生思考，分析地理現象的分布格局和空間關系，知道它在哪里、什么時候發生、它為什么在那里等，形成區域認知的基本思想和方法，在分析問題的過程中提升學科素養，這符合高考地理的評價方式。綜上所述，“南亞與印度”這節課的問題組合是基于高考地理的學科核心素養的設計。

（三）創設情境，激發學生回答問題的積極性。問題設計好了之后，需要把這節課的五部分內容串聯起來。在教學中教師有意設計一些有故事性的、源于生活的案例情境，激發學生的好奇心，學生便會投身其中，教師再加以點撥，對學生掌握地理技能就起到事半功倍的效果。

例如，“南亞與印度”這節課，筆者通過設計五個情境來完成教學任務，而且這五個情境是有關聯的，形成一個旅游故事，這樣的情境創設，充滿懸念，有效激起學生的求知欲。

首先課堂導入：小明要去南亞旅行研究學習，故事的引入用南亞的自然地理和人文特征，讓學生猜區域;接著創設四個情景，形成一條故事線索，把五部分的教學內容很好地串聯起來。

情境一：學校外管處友情提醒，注意不用帶厚衣服，讓學生思考為什么當地氣候特征和防城港的有差異，了解地理位置的相關知識點并準確描述;情境二：通過創設小明和好朋友的微信聊天，記錄小明所見所聞，讓學生根據小明的聊天內容從地圖上找主要地形、河流;情境三：通過小明寫的研學日記，設計問題組合，突破氣候教學重難點;情境四：通過小明曬朋友圈，學習農業、工業等重點內容。以上設計的情境，貼近生活，能夠引起學生的共鳴，激發學生回答問題的積極性，課堂效果很好。

（四）細化地理課堂教學活動設置，強化學生問題意識，體現學生學習的主體性。問題設計并串聯好之后，就需要引導學生解決問題。通過活動使學生不僅掌握知識和成果，而且還要懂得這些知識和成果獲得的過程、方法和途徑，以此強化學生的問題意識，提升學生的學科素養。

教學中活動的設置是地理課堂教學的重點，教學目標能否達成取決于每個課堂活動是否都能有效完成。通過合作探究活動、學生互助，使學生學會動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀規律，成為發現者，從而培養學生遷移應用基礎知識、分析和解決實際問題的能力。

在“南亞與印度”的課堂教學中，筆者設計了四個活動：第一，營造活動氣氛，如印度農業的分布，筆者先曬出印度手抓飯等美食的照片;第二，活動設計的實施要通過問題導學，讓學生自己動手完成，如在南亞地形圖中找主要地形區、河流;第三，畫風向;第四，找農作物的分布等。嚴謹、細致的活動環節，使學生真正有“活”可“動”，從而更加主動參與到活動中，提高他們的地理實踐能力;同時實現課堂活動的多樣性，也體現教學的創新性。

（五）課堂問題設計要培養學生的發散思維。高考地理試題設問類型有的是開放性設問，要求學生在分析主題情境問題的特征和成因后，能夠針對出現的問題或現象做出評價，結論是不確定的，可以贊成，也可以反對，但是都必須闡釋觀點。解題過程體現探究性、知識體現綜合性、思維方式體現發散性等特征，因此日常課堂的問題設計必須培養學生的發散思維。例如，在學生分析印度的季風氣候有年際變化大和人口、土地等特征后，可以向學生提出質疑：在印度能否大規模發展季風水田農業？促使學生發散思維，學會遷移已學知識去解決新問題，從而培養綜合思維，提升學科核心素養。

三、課堂觀察表對問題設計的評價探究

地理課堂問題設計能否培養學生的核心素養、引發和促進學生深度學習，學習的效果可以通過課堂觀察量化表進行評價。

下面是學校吳老師區域地理公開課時，筆者用課堂觀察表對課堂提問進行的量化統計（節選）。有了這張測量表，能直觀地看出吳老師問題設計的亮點和不足。

地理教學課堂觀察測量表

授課教師：吳老師授課內容：南亞與印度 授課班級：高二19

觀課教師：龍法桃授課時間：2019.4.10? ? ? 班級人數：55

觀察點：課堂提問

觀察維度：教師和學生（側重于學生應答方式方面）

觀察目的：1.觀察教師的理答方式是否有利于激發學生的學習興趣和主動學習的意識。

2.觀察教師提問的性質是否有利于完成教學目標，起到突破重點和難點的作用。

3.觀察學生是否主動參與學習的每個環節并有所收獲。

通過課堂教學觀察，筆者發現課堂問題設計的亮點是探究式提問，能調動學生的思維，以分組合作探究的方式和用多媒體展示答案，能很好地激發學生的積極性;同時，設問方式和高考的設問角度切合，能在課堂教學中訓練學生的高考答題思維。但是，問題的設計和提問的素養及技能都將是教師在專業成長過程中需逐步提升的。

總的來說，要想在地理教學中有效培養學生的核心素養，必須轉變教師的教學方式，減少低效的教學活動，把課堂問題設計得有效和高效，充分發揮學生的主體作用。問題的設計要注重與生活建立聯系，即創設真實的情境，讓學生學用結合，培養創新精神，從而提高課堂教學效果，培養學生學科核心素養。

【參考文獻】

[1]蔣天林.“問題鏈·導學”教學模式的探索與思考[J]. 中學物理，2011（04）.

【作者簡介】龍法桃，女，漢族，籍貫廣西玉林，本科，學士學位，現就職于防城港市高級中學，研究方向為高中地理教學。

（責編 羅汝君）