“尚學·樂學·趣學”下的高中英語教學探析

【摘 要】本文基于高中英語教學目標，論述明確高中英語教學的實用性和應試性、課上課下及閱讀聽力結合教學、豐富教學方法等高中英語教學創新路徑，旨在讓學生尚學、樂學、趣學，真正愛上英語學習，進而提升英語學習質量。

【關鍵詞】尚學 樂學 趣學 高中英語 教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0136-02

高中英語教學尤其考驗教師的教學水平，不僅要教會學生相關的英語知識，更要幫助學生愛上英語，讓學生真正想要去學習英語。英語在學生的高中學習中占據著非常關鍵的位置，英語分數占比高且知識點冗雜，需要學生具有非常豐厚的語言基礎。因此在實際的教學中，教師需要對教學方向、教學內容以及教學方法進行創新。本文提出“尚學”“樂學”“趣學”創新路徑，尚學，即教師要明確自身的教學方向，在教學過程中注重教學的實用性和應試性;樂學，即強化教學內容，通過課上課下結合、閱讀聽力結合的方式強化教學內容，以此豐富英語教學內容;趣學，即豐富教學方法，教師要采用多種不同的英語教學方法進行教學，激發學生學習英語的興趣。通過這三種教學創新路徑，促使高中英語教學更加高效。

一、尚學：明確教學方向

（一）明確高中英語教學的實用性。教師要想讓學生達到“尚學”的地步，首先就要明確英語教學的實用性。高中英語是一門語言學科，學生學習這一學科不僅僅是為了考試，也是為了實現這一學科的實用性，能夠在日常生活中、和外國友人交流的過程中或者觀看外國文化影視作品時，更好地理解外國的文化知識。在高中英語教材中，通常會有諸多口語性的表述方式，這些口語性的表述方式可以幫助學生更好地進行日常英語交流、快速地理解外國影視作品中說話人表達的真正含義。教師可以適當地引入相關的英語口語表述例句，例如“Shall I take the bus or the subway to Shanghai Railway Station？”“I think the bus should be better.”“Sorry，mum，I have broke a glass.That's all right. ”等都是比較典型的英語口語表達方式，教師可以在每節課開始之前，在黑板上謄抄十幾句這樣的英語口語性表達例句，讓學生抄寫在筆記本上并背誦，下一節課開始前教師抽查，以此提升學生的英語口語理解能力，幫助學生在日常生活中更好地活用英語。

（二）明確高中英語教學的應試性。雖然高中英語的實用性很重要，但是教師在教學的過程中也不能過分偏重于高中英語的實用性教學，因為高中英語教學終歸還是屬于應試教育的范疇，因此教師教學的重點還是要放在應試性教學中。具體來說，教師應該注重強調語法和單詞的重要性。單詞和語法是英語學習的兩大法寶，單詞保證了學生英語學習的理解能力，而語法則保證了學生英語學習的認知能力。單詞和語法固然重要，但是在教學中較枯燥，教師要對單詞和語法“再加工”。在教導學生識記單詞的過程中，要引導學生找尋單詞的規律，單詞一般會有前綴和后綴，就像漢字中的部首一樣，這些前綴和后綴代表了這些單詞的大類含義，學生不能機械性地背誦單詞，應該以這些前綴后綴為規律將單詞歸類背誦。例如，前綴“a-”加在單詞或詞根前面，表示不、無、非;“ab-”“abs-”加在詞根前，表示相反、變壞、離去等;后綴“-ture”“-ture”在“s”結尾的詞根后變成“-sure”“-ture”表名詞，通常在單詞或詞根以“t”結尾時使用，表示一般狀態、行為，并作“-ature”“iture”等，都是比較典型的前綴后綴用法。而在語法的教學中，教師應該引導學生體會語境，在語境中體會語法的魅力。這樣一來，通過單詞和語法的教學，學生就掌握了高中英語的兩大法寶，這對高中英語的應試性教學具有重要作用。

二、樂學：強化教學內容

（一）課上課下結合教學。教師應該注重培養學生的“樂學”思維，強化教學內容，從課上出發，做到課上課下相結合。高中一般都是寄宿制學習，教師可以很好地利用這一點。在課上學習的過程中，將班級學生平均分成幾個小組，由不同的小組共同討論學習，有任何不理解的內容都可以在課堂上討論，這是課堂上的小組學習。而在課下，以宿舍為單位，每個宿舍選出英語比較好的兩位學生，分別擔任正、負英語組長，負責督促宿舍的學生積極進行英語學習。教師可以給課下的英語組長布置一些英語閱讀任務，由他們督促組內的學生積極完成。這樣一來，教師就實現了面向學生的課上課下英語教學，在課上沒有完成的教學內容，可以適量地在課下布置給學生;與此同時，學生還可以在課下通過小組長的監督來復習課上小組學習的內容。由此，高中英語教學實現課上課下結合教學，以此強化教學效果。

（二）閱讀與聽力結合教學。教師要想培養學生的“樂學”思維，還應該注重閱讀與聽力的結合教學。首先是閱讀教學，一般來說，高中英語教學的文章都比較枯燥，學生即使在讀懂之后，也難免會有厭學情緒。基于這一點，教師可以尋找一些比較有趣味的英語閱讀理解，讓學生閱讀，幫助學生發現英語閱讀中的趣味，激發他們的閱讀興趣。其次是聽力教學，聽力是一個需要不斷重復的過程，教師可以在大課間播放英語聽力，讓學生根據英語聽力做題。在播放聽力之前，可以先播放一首英文歌曲，緩解學生的學習壓力，讓學生更好地進入英語狀態中進行英語聽力的學習。

三、趣學：豐富教學方法

（一）游戲教學法。在高中英語教學中，教師要想培養學生的“趣學”思維，就必須從豐富教學方法入手。教師可以通過游戲教學法，幫助學生提升英語學習興趣、養成良好的英語學習習慣。例如，在高中英語的課文學習中，教師可以通過閱讀接力的方式，讓學生一人閱讀兩句話，依次接力，一直到讀完為止。此外，教師還可以適當進行課外延伸，即先由教師說出一個中文釋義，然后將黑板擦依次在學生手中傳遞，在這期間教師需要背過身去，隨機喊停，喊停以后，黑板擦在哪個學生的手中，哪個學生就要說出教師所說中文意象的英文表達，說不出來的學生要接受一定的懲罰，可以選擇唱歌或者是其他才藝表演作為懲罰方式。通過游戲教學法，教師不但無形中幫助學生擴展單詞量，而且使課堂氣氛更加活躍歡快，進而更大地激發學生的英語學習興趣。

（二）翻轉課堂教學法。學生的“趣學”思維，還可以通過翻轉課堂教學法來實現。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，大大節約課堂內的寶貴時間，使學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解;而教師不再占用課堂時間來講授知識，這些知識需要學生在課前完成自主學習，使得教師有更多的時間與每個學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。翻轉課堂教學法使英語教學效率大大提升，教學進度得到保障。例如，在進行直接引語和間接引語這一內容的教學中，教師先讓學生課前自主了解直接引語和間接引語的相關概念，然后鼓勵學生在課堂上親自講授，教師再根據學生講授內容的不足之處進行補充，從而形成一種師生共同學習、共同鉆研的局面，使得高中英語課堂教學樂趣大大提升。

總而言之，教師在實際的高中英語教學中，需要改進傳統教學的不足之處，探尋教學創新路徑，讓學生尚學、樂學、趣學。只要學生愛上英語的寫作、愛上英語的表達，高中英語教學質量就會得以提升。

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【作者簡介】肖詩琴（1995— ），女 ，漢族 ，籍貫江西贛州，本科，現就職于江西省贛州市寧師中學，研究方向為英語語言文學、翻譯、職業教育管理及教學工作。

（責編 羅汝君）