認知教學的認識與思考

吳劍英

摘 要：認知教學過程是師生交往、互動認知、平等對話、共同提高的過程。在教學過程中通過明確目標、情境設計、協作對話、意義建構、老師點撥等形式，促進學生主動學習和掌握所學內容。這是基礎教育發展過程中的新教法，實踐表明初見成效。當然在實踐中也存在一些不盡人意之處，值得我們去探索。

關鍵詞：認知教學;導學;探索

中圖分類號：G632?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-049-1

認知教學是在新課程改革的大背景下涌現出的一種全新的教學方式，它是以社會認知、建構主義理論為指導，借鑒國內成功經驗進行設計的教學方式。它需要我們在教學中不斷地探討和實踐。

一、教學與導學的異同

兩者相同點是：導學是從對教學的全面認識適度改進的基礎上發展起來的一種教學方式。教學是老師組織學生有目的、有計劃的、有效的學習活動。教學從本質上是學而不是教，建構主義者研究后認為知識是學會的而不是教會的。人們的學習是精神產品，和吃飯是一樣的。人只能靠自己的生理系統消化吸收人體所需要的營養物質維系生命，這是別人不能替代的;人也只能靠自己的認知系統加工消化精神產品吸收營養，以滿足心理健康成長的需要，這也是別人不能替代的。教學與導學都是為了培養社會發展需要的人才，促進學生全面發展，教師專業水平的提升，都是服務于人類服務于社會的。各種學習理論也提出了共同的教學原理，學習者通過學習的各個階段而不斷進步，材料應該是有組織的并且是小步呈現。學習需要練習、反饋和復習，社會榜樣促進學習和動機產生，動機和情境因素影響著學習。這一點在我們這樣的農村中學尤其適用，近幾年我們一直踐行“低起點、勤反復、小坡度、高成就”的教學特色，成效顯著。

教學與導學的差異：傳統教學與現代導學的差異主要表現在以下幾個方面，教學的核心理念是傳遞、灌輸、控制（支配）、被動學習。導學的核心理念是探究、對話、自主、主動學習。教學過程為你講我聽、你寫我抄、你問我答、你考我做的教學過程，是一種單向傳遞，知識是等價轉換的過程。導學過程則為師生交流、互動探究、平等對話、意義建構、共同提高的過程，是一種雙向或多向交流活動，知識在處理與轉換過程中增值。教學角色：講授者、解釋者、演示者。導學角色：設計者、參與者、促進者。兩者相比較，很明顯導學似乎更能反映學習的本質。

二、教學設計應滿足認知的需要

我們在教學設計和實驗過程中對學生內在認知需要思考不足，很多內容并非學生們需要，這是影響學習效果的重要因素之一。因此我們要在教學設計時采取一些措施，滿足學生內在認知的需要。

1.自我實現的需要

美國的“霍桑實驗”研究表明，人不僅是“經濟人”，而且也是“社會人”、“自我實現的人”。師生是“經濟人”，社會經濟發展了，經濟并非唯一的動力。師生是“社會人”，他們并非是孤立存在，需要歸屬一個集體、一個組織，成為其一員，彼此互相關心和尊重。師生是“自我實現的人”，這是指個體成長過程中實現個人的理想與抱負，充分發揮人的潛能、智慧和天資能力的需要，也就是說有什么樣的才能就應干什么樣的事，這樣會使他們得到最大的滿足。這是最高的需要，醞釀著最大的內驅力，學生的“自我實現”并非完全相同，教學如何滿足他們的不同需求是教學工作者探索的使命。

2.美的需要

美的需要包括了對秩序、對稱、閉合、結構以及存在于大多數兒童和某些成人身上的對行為完滿的需要，愛美之心人皆有之。課堂教學如何實現教學美是教師需要思考的課題。課堂教學如何體現科學與藝術的結合、形式與內容的統一、真與善的融合，這是教學美的重要體現，相當長一段時間內教師在這些方面的思考幾乎是缺失的，現如今在不斷改進中。

3.知的需要

知的需要亦稱認識與理解的欲望，是一種在功能上同滿足基本需要的能力相關聯的好奇心。馬斯洛認為，人生來就有這樣一些積極沖動：滿足好奇性、了解、解釋、理解。在課堂教學中我們認為要引導學生認識學科的知識結構。知識結構重在理解，重在運用，理解是對知識結構的意義理解，運用是對知識結構的提升和發展，是知識結合轉化為學生認知結構的根本因素。運用也是使知識結構提升學生人文素養的關鍵。

4.情緒情感的需要

當師生生理需要、安全需要滿足后，個人就會受歸屬感和愛的需要所支配。例如，人希望歸屬于某一個團體，成為其中一員。希望有知心朋友，能和同事保持友好的關系，渴望得到愛，并把愛傳遞給別人。這種需要滿足之后會產生良好的歸屬感，感到集體的溫暖，產生積極的情緒和情感。這在青年學生中表現得尤為明顯。我們的教學設計更應考慮完備。

5.學會思維的需要

引導學生利用科學思維方式是導學研究中的一個課題。傳統的教學方法把現成的知識和結論告訴學生，表面上看加快了教學速度，但是沒有主動求知的過程，影響學生思維能力的發展。在教學實踐中存在一定的誤區，其中之一就是缺乏深度思考，思維表面化。所提問題和所談的看法不是基于自己獨立思考和判斷，而是“有啥說啥”，“想到哪兒說到哪兒！”。課堂上說得多，想得少。這也就是被人們批評的“有溫度沒有深度”的現象。這種課雖然讓人感到熱鬧、活躍、但卻讓人看不出“門道”，不能讓人怦然心動，原因是缺少思維的力度，缺少一種美感和觸及靈魂深處的精神愉悅。以上所述僅是實踐中的一些體會，帶有舉例性質。引導學生學會學習，又好又快地掌握一門學科，就是要讓學生懂一點辯證法，學會聯系地、發展地、辯證地思考學習中碰到的各種問題，最終找到解決問題的答案，這是學習的根本所在。

（作者單位：蘇州市吳江平望中學，江蘇 蘇州215221）