深挖學生資源 提升物理課堂教學實效

姜擁軍

（浙江省江山市濱江高級中學，浙江江山 324100）

物理教學中，學生資源的深挖和利用，可以提升學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，能真正讓教學再“活”起來；同時還能轉變教師的教育觀念，更好地激發教師的創造性教學智慧。本文從以下四個方面講述了教師對學生資源的深挖和利用。

1 挖出學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對物理感興趣，才會想學、愛學、好學，他們的創造力才能充分發揮。因此，教師在教學中必須把培養學生的學習興趣作為一項重要任務。

通過趣味新奇的物理實驗，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念[1]。

例如，在講豎直面上的圓周運動時，我們可以設計這樣一個分組實驗。用易拉罐做“水流星”實驗：

器材：易拉罐、細繩 、水（課前布置學生準備）；分組：6 人一組，共8 組；

實驗過程：手拉著細繩一端使易拉罐在豎直方向做圓周運動，同時觀察實驗現象，特別注意水會不會流出。

問題討論：要保證易拉罐運動到最高點水不會流出，需要滿足什么條件，與哪些因素有關？

“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

再如，在“楞次定律”教學中，嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習：

（1）課前布置學生進行自主學習。

（2）上課引入先創設情景：魔術引課—強磁鐵砸電腦，激發探究學習的興趣。

（3）再分組探究，教師巡回指導、點撥。

（4）學生進行探究情況匯報，教師展示幾組實驗記錄表，討論后教師小結。

（5）總結得到楞次定律。

這樣，通過邊實驗邊觀察、邊思考邊討論、邊合作邊探究的方式，給了學生更多說和做的機會，讓學生在問題中思考、在實驗中發現、在討論中辨析、在交流中澄清、在探究中提高、在合作中快樂。有趣的實驗，激發了學生的興趣，更激活了物理課堂教學。

2 挖掘學生的典型錯誤

每一個人都是在不斷的犯錯誤，不斷的改正錯誤中成長起來的。真實的課堂會因錯誤而充滿活力，因為這些典型的錯誤往往是學生思維的真實反映，里面蘊含著寶貴的“亮點”，教師要讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，當一些關鍵性的，有普遍意義的錯誤，被教師挖掘并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的學習興趣就會大大激發，激活了物理課堂教學[2]。

例如，在上天體運動的新課時，學生經常會犯一些“死記”公式，沒有理解公式中物理量意義而帶來的錯誤。舉個例子：

一人造地球衛星繞地球做勻速圓周運動，現將其軌道半徑增大到原來的2 倍，仍做圓周運動，則（……）

（1）衛星運動的線速度增大到原來的2 倍。

這個題目是上完新課后的一個當堂檢測題，我發現選ABC 的同學比較多，我就沒有直接去講解這個題目，而是讓一個選擇ABC 的同學上來講評下這個題目，當然該同學講得頭頭是道，也很自信地走下講臺，然后我問其他同學聽懂了沒，很多同學都滿意地點了點頭，以為這個解答是對的。

然后我就故意問沒有點頭的同學：你哪里沒聽懂？然后有幾個同學很不自信地回答說：老師，我覺得這個答案不對。就這樣同學們展開了辯論，課堂氣氛非常活躍，不知不覺，錯誤的一方慢慢地沒了底氣，最后同學們的意見變得一致了。當討論結束時，我想同學們對公式的理解、應用更深刻了。這比教師直接有板有眼的講解效果好多了。

最后我點評說：做錯的同學說明公式記得還是很好的，但不足的是對公式理解是不夠的。所以平時學習中，同學們不僅要熟記物理公式，還要搞清公式中各物理量的意義，這樣才能活學活用！

因此，教師要能正確對待學生在課堂上和課后作業中所犯的錯誤，讓其充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，及時給予肯定和欣賞，要給學生更多探討的機會，并引導學生對自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路，那么“錯誤”也可變成寶貴的教學資源。

3 挖潛學生的生活經驗

物理學與生活具有廣泛的聯系，物理來源于生活，又服務于生活。因而，有效物理課堂教學應從學生的生活經驗出發，教師要挖潛學生的生活經驗[3]。

例如，在講到作用力與反作用力時，可引入拔河、騎車、接球等實例幫助學生理解。借助這些情景，就降低了學生學習牛頓第三定律的難度。

在講到矢量知識時，就可借助于汽車導航的使用的情景。現在的許多家庭配有小車，外出旅游時如何有效利用GPS 正確導航，如北偏西40°的地方；南偏東30°的地方到底怎么走結合到矢量知識的講解中。

在講到速度大小變化與加速度關系的時候，可以結合這么精彩的一段：速度比作銀行存錢的總數，加速度比作每月存錢數（或每月支取的錢數），速度與加速度方向相同，就相當于往銀行中存錢，若加速度不變，就相當于每月存入的錢數相同，即銀行中錢的總數會均勻增加，若加速度變大，就相當于每月存入的錢數增多，即銀行中錢的總數會增加得越快。反之，若加速度與速度方向相反時，加速度增大就說明銀行中錢的總數減得越快。形象說明速度大小的變化與加速度大小無關，與兩者方向有關。

講到靜電現象時，可舉脫毛衣或梳頭時摩擦起電的例子，以及科技展覽館中“怒發沖冠”靜電現象的例子。

行走、奔跑、騎車、過山車；乘電梯、小球追汽車；玩具、球類活動、健身器材；播放音樂的CD 機、電子游戲機。這種建立在生活經驗上的認知過程，會使學生感到親切和愉悅，物理的學習變得不再枯燥乏味。

4 挖透學生的疑難問題

古人云：“學起于思，思起于疑”；亞里士多德也曾講過：“思維自疑問和驚奇開始”。在課堂教學中，學生出現疑問，說明這部分知識有缺陷，這是極為珍貴的學生資源。課堂中偶發事件是教師始料不及的，也是無法回避的。挖深、挖透從學生中產生的問題資源，利用偶發事件尋找教育契機，把它當作財富而用于教學。

例如，在上功的復習課時，一個學生提出這樣一個問題：人下蹲以后再跳起的過程中，人在力的方向上是有位移的，為什么地面對人向上的支持力卻沒有做功呢？是不是判斷是否做功的兩必要條件在這個問題上不適用啊？

首先我主動接下了這個問題，同時充分肯定了該學生提出的這個問題的價值。然后呢，我又把這個問題拋回給了學生，要求學生分組討論下這個問題，稍做提醒：（1）從功是能量轉化的量度的角度去思考；（2）我肯定的說，判斷是否做功的兩必要條件仍然是適用的，請同學們仔細斟酌做功的兩必要條件，也可以從這個角度去思考。比一比，看哪一小組能把這個問題解決掉。經過一番激烈的師生討論之后，同學們的問題自然而然也就解決了。

很顯然，教師不僅僅是解決了該生的疑惑，更是解決了眾多學生心里的一塊疑團，同時學生對功能關系和做功兩必要條件的理解也更深刻了。

在教學中，教師若善于深挖、挖透學生的疑難問題，充分肯定學生所提出的問題的價值，能極大的培養學生的自主學習能力。使教師不再成為課堂的主宰，從而在更大程度上激發了學生的學習積極性。

新課改背景下的物理課堂，給了學生更多的自主、合作、探究學習的空間，這必然會在課堂中生成更多的課程資源，尤其是學生資源。教師在利用和開發學生資源的過程中必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，在以學生為本的基礎上，充分信任學生，深挖學生資源，挖掘學生的潛能。這樣，我們的物理教學一定會更豐富多彩，我們的物理課堂一定會有更廣闊的天地。