任務教學法理論下應用型本科院校藝術類學生大學英語教學改革探究

趙明非

（遼寧傳媒學院，遼寧 沈陽110000）

一、前言

以任務為本的教學是最大限度地調動學生的內因, 培養他們發現問題,解決問題的能力,從而了解自己的認知能力,盡可能發展這種認知能力, 在日常教學中保證學生有自我指引和與他人交流、協調、合作的機會。這是一種“生成教育”,是能產生能量的教育。用語言教學理論來評價,這種教學涵蓋了三個角度。語言的角度,即學生應當學哪些語言知識。學生的角度,即學生想學什么。學習的角度,即怎樣才能促使學生掌握語言和交際技能。“任務教學法”能讓學生體會到自己的進步。這種進步不是反映在卷面成績,而是反映在工作業績。因此,教師要和學生一道決定哪些是有意義有目的的任務, 使他們從中有意識或無意識地產生學習效益。

語言學習不僅僅是學語言, 而且是通過語言學習獲得人的經歷把語言學習稱為“語言學習企業”。“企業”是什么意思?這樣的比喻想說明什么?《朗文英語詞典》的定義是“企業是人們通過工作贏得知識、技能、利益、業績和經歷等等的場所”。用此作比喻,語言學習過程就是通過工作獲得以上經歷的過程。“任務教學法”與傳統教學根本的區別是把面向書本轉為應對四面八方的人和事。學生在真實的環境中獲取知識、掌握技能,發展自身潛力,表現自己的價值。由于這種教學法是以“項目”為形式,以“成果”為成績,學生必須采取團體行動,這意味著集思廣益、溝通合作。在每個項目中,教師提出略高于學生水平的目標和能夠發揮或引起爭議的問題,與學生共同分析情況、運用知識、選擇方法、預測結果。或者,教師提供模擬任務,以便學生親身處理棘手的事務。教師在活動過程中觀察學生運用知識和技能的情況,一旦發現問題,立即作出反應。由于項目需要集體完成,也為學生提供了與他人交往的機會。每個學生在團體中都有自己的角色和作用。最后,項目成果要以口頭形式作匯報,這對學生提高水平也是一種挑戰。

二、任務的定義、形式和內容

什么是任務? 有利于外語學習的任務指在真實社會和工作領域運用語言以及相應的能力應對的事情。例如計劃、組織、談判、說服、解釋、爭論、辯護、評價、議論、比較、決策、應對困難等等。“任務教學法”中的“任務”必須是真實社會和工作領域的,具有挑戰性的,是能夠讓學生運用語言去做事(do things)而不僅僅是去學習(study)的。任務要與學生的切身利益、需求和關注點有關;學生有事可做,完成任務需要知識、技能、策略、才智、規范、協調、合作等。例如識別困難、提出設想、進行觀察、開展調查、動手實驗、學會評估、報告結果等。因此,為學生提供一些真實的案例、難題,讓他們自己去摸索探究“問題在哪里？怎么發生的？如何去解決？誰該做什么？結果如何？有何結論/發現？如何證明？”。“任務教學法”特別需要明確教師的任務。

教師要能夠設計為不同學習目的服務的任務, 確定特定群體的學生的學習目標和期望的成果。在布置任務時,起的是鼓動的作用;在學生執行任務的過程中充當協調員、協助人、咨詢員,給與及時的指點、評價、建議,自始至終支持和鼓勵學生,讓學生有安全感、滿足感和成就感。教師還要設計評價細目表,有標準有依據地監控和評價學生的表現。“任務教學法”有利于培養學生能力,同時也有利于發展教師自己的組織協調和管理能力,不斷接受來自學生的挑戰。在實踐上,大學英語教學任務可以利用社會熱點話題或人類永恒課題, 設計問卷, 進行采訪或組織討論;評論經典影片或流行電影；利用國內外傳媒對爭端問題的報道,比較差異。比較國內外電視節目;選擇一個社會問題,分析形勢,提出解決辦法;利用廣告、產品宣傳頁、說明書,比較同類產品,提出改進意見。例如,遼寧傳媒學院的大學英語教學中心設計的一個任務是:收集亞洲金融風暴的信息,讓管理學院的學生關注背景和原因并分析對當地的影響；讓新聞學院的學中國大學教學生關注政府的作用和政策；讓數字媒體學院的學生關注老百姓的反應、壓力和解決辦法。采訪對象可以是專家、官員或公眾。學生寫出報告,組織論壇,作為任務成果。

三、任務教學法的意義、特征和效益

“任務教學法”旨在讓學生走出“課堂小天地”,把社會引入課堂,把課堂延伸到社會,讓學生作為人才資源發展生存能力和工作能力,把在學校的學習和在生活中的學習有機地結合起來。也可以說,不局限于課堂的學習才是自主的學習,積極的學習。“任務教學法”能夠發展綜合技能,是超越語言學習的學習。綜合技能除了語言技能和交際技能之外, 還包括學習技能、生活技能、競爭技能、工作技能等。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言,在群體當中和交際當中學習語言,改“語言為本”為“任務為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”；注重課堂內外的真實的交際。有利于提高大學英語教學效益的任務的標準包括提供機會讓學生體驗真實的和實用的英語,激發學生在真實環境里應用英語的自然愿望,挑戰學生運用英語作為工具完成任務的能力, 能使學生獲得成功感,能使學生對自己的學習負責任,能使每個學生都參與并做出貢獻,有助于學生培養預測后果的能力,喚起學生對做事過程的意識,能使學生學以致用,能夠讓學生獨自完成或團體完成。

這樣的任務必須有以下特征：除了語言學習實踐目標之外還有一個具體的關乎工作、生存、交際、競爭等的目標,有供語言應用的語境或場合,要學生動腦和動手,要有成果,要綜合運用技能,學生有內在動力并且能夠進步直至拿出成果。學生能夠合理地分工,在全過程能用英語進行目的明確的交流,能夠將語言知識和技能綜合系統有序地與其他活動相結合, 能夠將任務按難度和等級劃分。任務包括必要的步驟:計劃、行動、回顧、評價、協調、組織、匯報等，允許有不同的完成任務的方法。“任務教學法”就是一種值得推崇的有利于培養大學教師和學生創新能力的新型教學方法。

四、把任務教學引入英語課堂的必要性和可行性

《大學英語教學大綱》(修訂本)明確指出大學英語教學的目的是:“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎,掌握良好的語言學習方法,提高文化素養,以適應社會發展和經濟建設的需要。

應用型本科院校所面臨的挑戰決定了21 世紀我國各高校專業人才的培養目標和規格:這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下,拓寬人文學科知識和科技知識,掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識,注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力,提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”

21 世紀不僅是一個國際化的知識經濟時代,更是創新的時代。要使高等學校培養出來的人才具有“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力”,這就要求教師首先要有創新意識和創新能力, 具體體現在教學內容的創新, 教學方法和手段的創新。只有這樣,才能“適應社會發展和經濟建設的需要”,符合上述兩個大綱所規定的培養目標和要求。任務教學可以把抽象的原理、概念等具體化,把它們置于一定的實際情景之中,學習者可以更清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現,增進學習者的學習興趣和動力。

任務教學從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的,是以討論為基礎的學習,是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。任務教學注重培養學生的創造能力和實際解決問題的能力, 而不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則。學生通過相關材料的收集和案例分析,能夠內化所學知識。在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議的同時,鞏固所學知識,其獨立思考能力和創新能力也同時得到了鍛煉和提高。通過討論,有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力及團隊協作精神,同時還能增強學生面對困難的自信心。

把任務教學引進英語課堂是對傳統教學方法的改革。在傳統的課堂教學中,學生只是一個被動的聽講者和知識的接受者。整個教學過程是一個“填鴨式”的教學模式。而在案例教學中,學生積極參與到整個教學活動中。課前學生必須仔細閱讀教師指定的案例材料,然后進行認真分析和思考,發現問題并提出解決問題的方案,必要的話還需查閱相關資料來支持自己的觀點。在課堂討論中,必須積極發言,陳述自己的觀點和結論,并與他人展開爭辯。因此,學生是教學的主體,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習,也可以從承受的錯誤中學習,即從模擬的決策過程中得到訓練,增強思辨能力,語言運用能力也隨之得到了加強,真正做到活學活用。同時也真正體現了“最大限度地讓學生參與學習的全過程”的要求。在任務教學法中,教師不僅僅是課堂的控制者,還是活動的組織者、士氣的鼓舞者、活動的參與者。