雨課堂在Access數據庫課程教學中的應用

呂興琴

摘要：Access數據庫是Microsoft Office的成員之一，操作靈活，構建時間短，運行環境簡單，被廣泛應用于中小型數據庫的建設。同時，Access數據庫也是很多高等院校的計算機基礎必修課程之一。本文以南通理工學院的Access數據庫教學為例，首先分析了傳統教學模式的缺點，然后將雨課堂應用在Access數據庫課程的教學中，不僅提高了教師的教學質量，將課程興趣化，而且使學生在課前預習、課堂授課、課后復習等環節中及時自我對照，調整學習節奏，從而提高課堂學習效率，促使學生能夠掌握小型關系型數據庫的數據管理功能。

關鍵詞：Access數據庫;雨課堂;數據管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0025-02

隨著“互聯網+”模式的廣泛普及，網絡與課堂教學的混合教學模式也越來越受到高校教師的青睞，一定程度上推進了課堂革命的持續深入。南通理工學院為了深化教學改革，加強信息化教學，引入了雨課堂、愛課程、超星泛雅網絡教學平臺等課程教學平臺，開展線下線上混合式教學探索，積極培養學生自我學習能力。

Access數據庫是該校計算機與信息工程學院在商學院、建筑學院等其他學院開設承擔的基礎必修課程。Access數據庫是微軟發布的一種關系數據庫管理系統，也是最基本的數據庫入門工具，具有界面友好、功能齊全、操作簡單、使用方便、可擴展性強等優點。作為Microsoft office組件之一，Access安裝和使用都非常方便，可用于工業、農業、商業資訊、圖書信息管理、教學管理等各行各業，應用十分廣泛[1-2]。教學過程中，需要將理論知識與應用實踐相結合才能促使學生更加容易學習并掌握這門課程。

1 傳統教學模式的缺點

鑒于Access數據庫課程教學大綱的要求，目前該學院采用多媒體機房統一授課這種傳統的教學模式，教師臺前講課演示、學生實際操作相結合，統一答疑、統一進度、統一培養模式。

（1）大班小班交叉，水平參差不齊

在南通理工學院中，由于不同學院、不同專業都有Access數據庫課程，每個班級的人數是不一樣的，少到40人，多則80人，授課班級人數差異較大。而且這門課程主要針對大一年級學生開設學習，進校前由于地域教育差異，學生對這門課程的了解掌握程度也有所不同。同時，有些學生對這門課程很感興趣，也有很多學生覺得這門課程的實用性不高，興趣缺乏，導致學生水平參差不齊，接受知識也是有快有慢。

（2）教學進度和教學質量不可兼得

教師的精力是有限的，“吃不飽”和“吃不消”的現象比比皆是[3]。基礎差、跟不上教學進度的學生較多，教師要保證教學質量就必須盡量照顧這部分學生，同一內容需要講好幾遍，而基礎好、消化能力強的學生則覺得教師授課進度太慢，容易產生怠學的情緒。這部分學生在老師重復授課期間有的甚至會在課堂上交頭接耳，對老師授課情況、同學學習情況評頭品足，從而影響到正常的教學秩序。教學進度保證的同時也降低了教學質量。

（3）學生操作少，教學相長被弱化

Access數據庫是一門需要手腦并用的實踐課程。傳統教學模式以老師臺上對照PPT、課件、課本講解、教師機演示為主，學生雖然人手一臺電腦，但實際操作相對較少。一堂課45分鐘，老師與學生的接觸交流的時間也是有限的，關注課堂教學質量的同時不能及時了解學生的掌握程度，課堂活躍度與學生的互動參與度也有限。而且，學生課后在實際操作中遇到問題也不能及時做出反饋，給予解答，這就容易導致教師對學情判斷錯誤，不能有機協調教學進度，容易導致“教”與“學”的脫節。

2 基于雨課堂的混合教學模式

雨課堂是由清華大學與學堂在線共同研發的一款依托互聯網技術的可以連接師生的教學一體化工具[4]。以插件的形式融人Microsoft PowerPoint中，然后發送到微信中，只要有網絡，學生就能通過手機微信端接收到課件，隨時隨地學習，讓課堂永不下線。雨課堂主要在課前預習、課堂授課、課后復習進行了混合式教學[1]。

2.1 課前預習

在正式上課前，教師可以根據Access數據庫不同章節內容的需要，將視頻、FLASH動畫、圖片、文字等材料以插件的形式呈現在PPT中，將教授的內容進行圖文并茂式地講解。還可以提前發布學習任務、課堂小測試等，比如Access第一次課關于計算機基礎進制及其轉換這一章節，設計相應的練習題讓學生演練初步認識進制，同時，學生可以根據自己的預習情況將遇到的問題留言，有助于教師課堂授課的精準性，了解所有學生的預習情況和對這個章節的知識接受程度。

2.2 課堂授課

正式開啟雨課堂上課后，學生可先通過掃碼簽到實時記錄考勤時間，減少了教師人工點名的不確定性和時間的浪費。教師在講解PPT時，學生在手機端也可以實時查看每頁內容，如果該頁知識點沒有學懂弄透，可以點擊“不懂”收藏，方便課后消化。如果該頁PPT獲得的“不懂”比例過高，雨課堂將會自動搜集該類“不懂”程度過高的知識點，教師接到反饋后也可以適時調整教學進度，對PPT上的知識點及時答疑解難，防止問題越積越多。教師還可以開啟限時答題，第一時間掌握學生對知識點的理解情況，有效增強了學生的互動參與度。對于Access數據庫中需要實踐的部分，如表、記錄、字段等，教師可以錄制網絡視頻放在PPT中。也可以開啟彈幕功能，在講解、操作過程中有何疑問都可以隨時在屏幕上顯示，教師就可以隨時了解到學生的學習狀態，方便教師及時調整教學策略。甚至在某種程度上，彈幕可以增加學生們對知識點的深入理解或實時討論，見賢思齊，降低課程的枯燥程度，提高教學趣味性。

課堂授課是雨課堂的重要創新之處，彈幕、投稿、隨堂測驗、課堂紅包、隨機點名、即時互動、隨時反饋，大班教學也能實現人人都發言，將線下和線上有機統一起來，提高學生的參與度和積極性。

2.3 課后復習

課后復習是掌握和鞏固一門課程的必要步驟。針對AC-CESS數據庫這門教學練相結合的課程，課后復習是知識連貫性的“記憶棒”。但是傳統的教學模式并不能及時、有效、客觀、可靠的反映學生課后復習的情況，只能通過課后作業、測驗等方式去實現。而課后作業這類學習約束力隨著互聯網的發展越來越小。雨課堂可以利用線上的優勢，結合Access數據庫課程的特點進行知識點、疑難點的總結推送。對課后作業布置與完成進行及時進行量化統計，長期保留測試結果，便于了解學生整個學年該課程的學習情況和學習質量，教師也能夠了解到該門課程的教學成果，調整教學策略，精益求精。

3 總結

“互聯網+”和網絡技術的發展有效推進了課堂革命，給教學模式的改革、打造金課、淘汰水課等帶來了新的契機。雨課堂在Access數據庫課程的應用不僅增加了教師與學生之間的互動趣味性，調動學生的學習積極性，而且減輕了教師的負擔，量化了學習質量，提升了教學質量。當然，雨課堂的應用，也給教師的教學帶來了新的挑戰，如教師自身的計算機技能、信息手機及辨別能力;要增加互動效果就必須花大量時間和精力提高教學課件的制作水平，全過程監控學生的學習過程和學習效果。而且雨課堂所有功能都是通過手機實現的，這也給有些學生提供了一個光明正大玩手機的機會，如何集中學生注意力、提高學生聽課率、減少手機對課堂的干擾就給教師的教學工作帶來了新的研究課題。所以因地制宜、充分利用、互動高效、節奏緊湊，才能有效發揮雨課堂混合教學模式的優越性和便捷性。

參考文獻：

[1]王大龍，秦琦.ACCESS數據庫和SQL Server數據庫的應用比較[J]科技資訊，2010，8（4）：18.

[2]莊麗君.基于Access數據庫的應用與效果[J].電子技術與軟件工程，2014（4）：218.

[3]陳燕，王芳，余曉宇.《計算機應用基礎》課程的雨課堂教學改革[J]電腦知識與技術，2019，15（20）：105-106.

[4]盧行偉，田茂毅，李慶，基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式[J].實驗技術與管理，2018，35（6）：203-206.

[5]王寧寧，李楠，文雯，等，基于雨課堂的混合教學模式在操作系統原理課程的教學研究[J].智庫時代，2019（27）：199-200.