國內外混合學習研究分析

梁琳敏 莫永華 黃勛 黃賢 劉素蘋

摘要：研究先基于CiteSpace對2009-2019年Web of science和CSSCI上發表的國內外混合學習文獻，從研究主題、研究熱點及趨勢等方面進行可視化分析。再結合混合學習結構和流程分析框架對國內外混合學習本質的研究進行深度挖掘。發現：國內外研究文獻眾多，主題各異，但大多集中在教學設計和方法的選擇、學習效能、探究未來發展趨勢等方面;國內外混合學習研究方向大體一致，但國內研究熱點較單一;國外混合學習研究主要集中在高等教育領域，我國在這方面有待加強;對比國外研究機構間的密切相關，我國則相對分散且不成體系。最后結合國內外研究現狀，為后續混合學習研究提出可行性建議。

關鍵詞：混合學習;Citespace;可視化;混合學習結構和流程分析框架

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0140-06

1 概述

混合學習源于網絡學習（e-Learning）[1]，其概念最先于21世紀在企業培訓領域被提出，隨即被引入到學校教育中，經歷了從面授到e-Learning，再從e-Leaming到混合學習的過程。它是一個多元化且不斷擴展的設計和探究領域，通常被定義為傳統面對面和在線教學方法的集成（Garrison&Kanuka，2004;格雷厄姆，2006;麥克唐納，2008），現在被廣泛認為是一種解決學生學習和教育組織需要的實踐方案，為學習的復雜性提供機會。相關研究表明，與單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習相比，混合學習是最有效的學習方式[2]，它融合了面對面學習和在線學習的優點，有利于培養學生的自主學習、探究學習和協作學習的能力。

新媒體聯盟《地平線報告》：高等教育版過去五年連續提到“加速高等教育技術采用的趨勢”，其中混合學習均位居榜首，充分肯定了混合學習的重要性。隨著混合學習的發展，國內外對其研究也越來越深入。但經梳理發現，已有研究一般單獨以國內或國外期刊探索現有研究的熱點及趨勢，截至2019年6月10日，CNKI上以混合學習作為研究對象將國內外期刊結合起來分析的文獻僅有4篇。其中，馬志強等用內容分析法和共詞分析法，通過Bib Excel和Ucinet構建共詞矩陣和網絡圖，對2005-2015年刊發于SSCI和CSSCI期刊的混合學習相關文獻進行分析[3]。張云清等用CiteSpace分析了2005-2015年國內外語言教學領域混合學習相關文獻[4]。曾曉芳用內容分析法從高職英語視角系統梳理了國內外學者對混合式學習內涵、特點、發展歷程等的研究[5]。田新芳等應用CiteSpace對CNKI和WOS數據庫2003年-2017年間國內外發表的混合學習相關文獻進行分析[6]。

綜合分析上述文獻發現：已有文獻大多單一地自下而上基于研究數據做研究現狀梳理與發展趨勢分析，或自上而下地解讀概念或理論。本文以CSSCI和SSCI期刊文獻為樣本，自下而上與自上而下相結合：先自下而上用CiteSpace對國內外相關文獻進行研究熱點及趨勢的可視化對比分析，從研究主題、研究方法、研究熱點和研究趨勢等方面描述國內外混合學習研究的基本脈絡，以探討其研究經驗、熱點方向、發展趨勢等。再自上而下結合混合學習結構和流程分析框架對混合學習的本質進行深度挖掘，探討其各要素間的關系，有助于研究者們進一步深入探討混合學習，對該領域的學術交流及合作研究具有重要價值[7]，以期為后續相關研究提供借鑒與參考。

2 數據來源與研究方法

2.1 樣本來源

本文以Web of Science中的SSCI搜索欄目來篩選國外文獻，因國外對“混合學習”的翻譯沒有統一的標準，故筆者將檢索條件定為“Topic=“Blended Learning”or Topic=“BlendingLearning”or Topic=“Hybrid Learning”or Topic=“MixedLearning”，限定檢索詞為僅搜索主題，年份為2009年-2019年，在檢索結果中選取引用次數前200的文獻。限定高被引論文原因為：Web of Science中SSCI期刊發表的混合學習文獻眾多（經搜索共9701篇），故相關研究用“被引”這一指標限定樣本數量[8]。

針對國內CSSCI文獻，以“混合（式）學習”或“混合（式）教學”或“Blended Learning”或“Blending Learning"或“Hybrid Leam-mg”或“Mixed Learning”為檢索題名，統計年限為2009年-2019年。期間關于混合學習的CSSCI期刊共157篇，剔除內容不符的5篇，得到152篇樣該文。

2.2 方法與工具

本研究將CiteSpace5.2.RI版本作為分析工具，它能夠直觀地展現科學知識領域的信息全景，識別某一科學領域中的關鍵文獻、熱點研究和前沿方向，發現某一個學科或知識域隱藏在文獻數據后的信息，對學科的發展前沿及趨勢進行追蹤[9]，筆者再結合比較分析法、內容分析法等對研究數據自下而上即借助數據與圖表的表征比較分析國內外混合學習的熱點和趨勢，再自上而下地對混合學習各要素進行剖析，以厘清其現狀與區別。

3 CiteSpace可視化分析

3.1 國內外混合學習研究熱點的分析及比較

1）關鍵詞及中心度分析

文獻的關鍵詞往往可以反映出相關研究的核心和思想，可在一定程度上揭示學術論文的研究主題，反映該領域的研究熱點及發展趨勢[10]。CiteSpace的中介中心度是測度節點在網絡中重要性的一個指標[11]。一個節點的中介中心度越大就意味著這個節點的度中心性越高，該節點在網絡中就越重要。

圖1為國外混合學習研究熱點圖譜，圖中圓環的大小反映了關鍵詞出現頻數的多少[12]。表1則列出了SSCI期刊文獻中頻數和中心度最高的前8個關鍵詞。通過合并相似主題，去除“blended learning”等檢索詞后，最終確定國外混合學習研究主要集中在：第一，混合學習在教育（尤其是高等教育）領域的課程開發與應用[education（教育）、highereducation（高等教育）、dis-tanceeducation（遠程教育）];第二，混合學習基于在線學習的實踐應用與技術支持[online（線上）、e-leaming（在線學習）、envlron-ment（環境）、technology（技術）];第三，混合學習評價體系的研究[（student（學生）、satisfaction（滿意度）]。

同樣地，圖2和表2分別是國內混合學習研究關鍵詞圖譜和合并相似主題后的國內混合學習研究排名前8的高頻和高中心度關鍵詞。綜合分析圖2、表2，最終確定國內混合學習研究的主要研究熱點為：第一，混合學習教學模式的構建與應用實踐（教學模式、技術接受模式、Web2.0）;第二，混合學習基于線上教學的整合實踐（在線學習、網絡課程、網絡教學、MOOC）;第三，混合學習評價體系的研究（學習評價、學習動機）。

2）聚類標簽分析 根據生成的國內、外關鍵詞自動聚類標簽視圖f見圖1、圖2），分別對國內、外節點數相對較多、信息量較大的前3個聚類標簽進行分析：

①SSCI期刊論文聚類標簽分析：

#0 leaming presence（學習狀態）：在國外對混合學習的研究逐漸從高等教育領域過渡到基礎教育領域[13]的過程中，學生的學習狀態成為未來混合學習研究的重點內容之一。學生對混合學習這一教學模式持何種態度？對混合學習模式下的教師對教學內容、教學資源及學習評價的設計是否滿意？學生的認知學習方式、學習風格、學習起點、對課程的態度等表現都將成為判定學生學習狀態的因素。在研究實踐中，學生的學習狀態無形中成了混合學習發展的一股推力。

#1 feedback channel（反饋渠道）：在混合學習模式下，不同類型的學生參與線上線下學習的效果不盡相同，如何有效評價混合學習的績效，目前尚未形成成熟的理論[14]，即師生之間缺乏有效的反饋渠道。構建一個相對完善的混合學習評價框架，健全混合學習評價體系是混合學習研究的重要內容。

#2 bleneded leaming module（混合學習模式）：混合學習是一種將面對面學習和在線學習模式相結合的學習方式，是一個異質的、穩步發展的設計和探究領域。隨著混合學習研究的擴展和成熟，對話中的聲音越來越多，也越來越多樣化。換言之，混合學習亟待厘清“如何混合”這一命題。

②CSSCI期刊論文聚類標簽分析：

#0網絡課程：網絡課程是信息時代條件下課程新的表現形式，混合學習網絡課程應包含學習對象、學習環境、學習方式和學習評價的混合[15]。因而，混合學習網絡課程無論是在課程的研制，還是課程的教學設計上都應遵循多項互動原則。這就要求在混合學習過程中，教師需具有較高的信息素養，具備與網絡課程構建相關的技能，方能有效地指導學生實現知識的吸收和內化。

#1在線學習：在“互聯網+教育”的模式下，在線學習越來越成為學生自主學習的一種重要手段，而在線學習行為影響著學生的學習績效[16]。學生基于網絡教學平臺自主開展混合學習，其在線學習的效果可成為教師線下教學實施的基礎，也是影響學生高效學習的重要條件。

#2 Web2.0：Web2.0是近年來互聯網應用發展的主要趨勢。在我國大力倡導開放教育資源的建設與共享的背景下，混合學習的成果尤為突出，其成功離不開優質的在線學習資源。由此可見，把開放教育資源與混合學習結合起來是一個兩全之策，建設基于Web2.0工具支持的開放教育資源的混合學習模式[17]，更能大大提升混合學習的成效。

3.2 國內外混合學習研究趨勢的分析及比較

1）基于共被引文獻的知識基礎對比分析

研究前沿和基礎知識之間的關系本質上是對應的[18]，某個研究前沿可將以前彼此不相干的文獻集中在一起形成自己的知識基礎。在CiteSpace中，知識基礎主要根據文獻共被引聚類來體現。利用CiteSpace分別對SSCI和CSSCI的文獻進行共被引分析，并按照其被引用量進行排序。如表3、表4所示，表中分別列出了SSCI與CSSCI期刊論文被引用量排名前五的文獻。下面，筆者將結合文獻的被引頻次和研究主題來分析該研究領域的熱點問題

表3中排名第一的文獻在描述混合學習的基礎上，探討了混合學習對于高等教育所面臨的挑戰具有無限的變革潛力，文章認為混合學習符合傳統高等教育機構的價值觀，利于提高有意義學習經驗的有效性和效率[19]。第2篇文章介紹了混合學習的概念界定、研究趨勢和發展方向，并深入分析了混合學習在數字經濟中的地位、作用、面臨的機遇與挑戰以及在混合學習模式人們所需掌握數字技巧，文章認為混合學習的研究往往涉及學習時間、教學資源和學習者等課程互動的元素，這些實踐變量中的一個或所有其他變量都會對混合學習的研究起到積極的影響[20]。第3篇文章綜合前兩篇文章的要點，詳細介紹了混合學習在高等教育和工作場所等學習環境中的發展方向，文章指出混合學習是對高等教育發展更有效和更靈活的教學模式，它讓所有學生都能獲得優質的學習體驗[21]。第4篇文章通過對格拉納達大學的17個團體共1431名學生的網絡調查，發現混合學習對降低輟學率和提高考試成績有積極作用，并認為學生對混合學習的看法是相互關聯的，其最終成績也取決于混合學習活動的參與度、年齡和課堂出勤率[22]。第5篇文章則站在混合學習研究的對立面，分別從哲學和學習者兩個角度剖析“混合”與“學習”的含義，通過論證混合學習的學習成果在變異理論中得到的解釋來補充混合學習的概念，提供了一種新的方式來概念化什么是“混合”，文章指出成功的混合學習不僅僅是將信息和通信技術與面對面的方法簡單地集成在一起，而是實現多種資源的有機整合[23]。

表4列出了CSSCI期刊論文被引用量排名前五的文獻，從表中可以看出，被引用得最多的是詹澤慧于2009年發表的《混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話》一文，文章以對話的方式對混合學習的概念、理論、實踐應用、發展現狀與趨勢做了詳細的分析，其認為混合學習的有效性研究將成為教育技術領域的熱點方向之一[24]。第2篇文章中，李克東教授等人通過對比面對面（Faceto Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式，指出了混合學習的基本形式是在線學習與面對面教學f課堂教學）的結合，是教師主導與學生主體的結合[25]，分析混合學習的本質問題時應著眼于混合學學習中教師與學生的關系與相互影響。第3篇文章黃榮懷教授等人在構建混合學習課程設計理論的基礎上，指出了有些人對于混合學習的定義僅停留在片面的“傳統的課堂教學與網絡教學結合”的不準確性。他認為混合學習應該是其他學習方式的“混合”和“綜合”[26]，是學習過程中各種影響因素“適當”地搭配在一起產生“良性作用”的過程;第4和第5篇文章分別是何克抗教授于2004年發表的《從Blending Learning看教育技術理論的新發展》上下篇，兩篇文章綜合介紹了Blending Learning（或Blended Leaming）的新含義，這一新含義的提出和被廣泛認同，是國際教育技術界對于混合學習研究的又一重大進步，為混合學習今后的發展樹立了里程碑。文章還從對建構主義理論的反思、對信息技術教育應用認識的深化，和信息技術與課程整合理論的建構以及教學設計理論的發展等四個方面[27][28]分析了這個“里程碑”對今后混合學習乃至教育思想和教學觀念所產生的重大影響。

2）基于突現詞的前沿術語對比分析

SCI創始人、現代情報學家加菲爾曾說過，一個領域的研究前沿可以從相關文獻標題中出現頻次最高的單詞或詞組中提取出來[29]。突現詞代表了短時間內受關注較高的詞，能在一定程度上反映該領域的研究前沿。突現值越高，說明對其關注度越高[30]。筆者通過CiteSpace對相關文獻的關鍵詞和主題詞進行分析，提取出混合學習研究的前沿術語。分別整理得如表5、表6所示的國內外混合學習排名前10位（突現值高于0.1）的前沿術語。

由表5可看出：在國外混合學習突現詞排序中，online（在線學習）和blended leaming（混合學習）的突現值最高，這與關鍵詞的頻次和中心度排名存在一定的差異，尤其是從teaching/learn-ing strategy（教學策略）和improving classroom teaching（優化課堂教學）這兩個中心度排名均低于0.1而突現值排名卻相對靠前的突現詞可以看出，除了上述研究熱點，混合學習的教學設計研究（尤其是混合學習模式的教學策略和教學方法的研究）有望成為國外混合學習研究的主要發展方向。

分析表6的國內前沿術語可知：國內突現值最大的三個關鍵詞和主題是：混合學習（1.43）、教學模式（0.24）和學習評價（0.24），其他關鍵詞的突現值均為0。其中混合學習和教學模式主要體現在2009年，學習評價則體現在2016年。綜合上述研究熱點，發現：混合學習的應用實踐是國內混合學習研究的第四個重要研究熱點。

3.3 研究結果的分析及比較

筆者借鑒CiteSpace得到可視化信息后，自下而上對混合學習的現狀及發展進行了分析。從結果來看，國內外對于混合學習的研究均與在線學習、遠程教育、基礎學科教育和高等教育等研究緊密相連，若從研究熱點和趨勢等方面細分，主要得出以下結論：

1）研究熱點

對比分析國內外混合學習文獻的關鍵詞和聚類標簽發現：國內外文獻數量眾多且主題各異：國外地研究主體主要集中在混合學習的課程開發與應用、基于在線學習的實踐應用與技術支持以及混合學習評價體系的研究上。其中，又以探究學習效能（學生滿意度和教師滿意度）、學生的感知和學習風格為主。另，國外多以高等教育研究為主。經筆者統計，在抽取的200個數據樣本中，共有47篇期刊論文（占比23.5%）探究高等教育中的混合式研究。國內的研究熱點則主要集中在混合學習教學模式的構建與應用實踐、基于線上教學的整合實踐以及混合學習評價體系的研究上。由此我們可以發現國內外在對于學習評價的研究上是一致的，說明在國際上混合學習的評價體系是亟待完善的。

2）研究趨勢

從國內外高被引文獻和突現詞的對比中可發現：①國內外知識基礎文獻大多關注混合學習的定義、趨勢以及未來的發展和挑戰，很多學者對此提出了相應的建議，在各路學者積極投身于混合學習研究的過程中，混合學習的理論基礎不斷被充實和完善，其發展在眾多聲音甚至是眾多爭議中，不斷得到發展;②國內外核心文獻被引頻次相近，但從CiteSpace運行結果看，除少部分頻數排名靠前的文獻外，國內文獻的被引頻次普遍較低，大都為2次甚至1次，而國外的基本上在4次以上。表明國外相關研究之間聯系更為密切，相互關注度更高，而我國混合學習研究則相對分散，不成體系，相互之間的關注度也相對較低。

3）前沿術語對比

①國內外前沿術語都涉及教學模式（model），說明國內外對混合學習的教學模式研究方向是一致的，都在積極探索更適合于開展混合學習的教學模式;②國內前沿術語的突現值比國外略高，但突現詞的數量明顯少于國外，說明近年來國內對}昆合學習的關注比較集中，國外的研究視角則更為開闊;③經統計，國外近三年涌現的術語突現值均為0，而國內涌現的“學習評價”（2016年，突現值為0.24）躋身前三，說明目前國內對混合學習評價體系的研究投注了相當大的精力。

4 基于混合學習結構和流程分析框架的分析

4.1 混合學習分析框架的構建

混合學習充分融合了在線學習與傳統課堂學習的優勢，其成功實施的關鍵在于要實現人、技術、環境和方法四個維度要素的混合[31]。實際上，混合學習的四個維度對應于一個表征體系四邊形的四個要素，即：生產者（老師）、觀看者（學生）、能指（教學媒體）和所指（教學內容），再輔以學習方法、學習環境、學習內容和學習空間的混合，構成一個完整的}昆合學習結構與流程系統框架（見圖3），不同的是混合學習過程還需考慮時間因素的影響。筆者在借鑒混合學習結構與流程系統框架的基礎上，自上而下深入剖析混合學習的本質。

4.2 對混合學習本質的思考

研究發現，國內外混合學習的研究基本圍繞著圖3所示分析框架進行，所謂“萬變不離其宗”，混合學習研究始終貫穿老師與學生、媒體技術與環境、教學內容與方法等因素的混合與應用。接下來，筆者分別從結構關系、教學流程和教學空間三個方面深入分析對混合學習的本質的思考。

1）結構關系分析：從圖3左邊的表征體系四邊形中可以發現：混合學習的靜態教學結構是師生面對面教學與學生在線學習的有機結合——既少不了師生間的面對面交流互動，又少不了學生借助教學媒體等工具進行的在線學習和自主學習，囊括了老師、學生、教學媒體和教學內容四大部分。從混合學習的組成要素看，學生與老師之間構成師生關系;學生與教學媒體之間構成學媒關系;教學內容與教學媒體之間為表征關系;課前，教師在按照教學內容和學習者的基礎和特征等，應用技術工具制作和完善教學媒體（微課、視頻、課件和任務單等），為生產關系;課前（或課后），學生利用教學媒體完成自主學習（或復習鞏固），為認知關系;課中，師生進行面對面的交流并共同完成課堂教學內容和教學活動，為交流關系。這幾組關系在混合學習過程中相輔相成，促進師生更好地學習和交流。

2）教學流程分析：在混合學習實施過程中，教學環境的創設、學習者的特征和基礎分析和媒體技術和教學方法的選擇等，都強調了教師對課堂的主導作用。學生對課堂學習的滿意度、學習成果檢測和學習評價等，都是學生主體地位的表現。混合學習的積極開展，需要兩者關系的有機結合，且兩者的活動不受彼此束縛，充分發揮混合學習“雙主”的積極能動作用。

3）教學空間分析：混合學習的開展需借助一定的技術與環境（教學媒體）支持，媒體技術的選擇和教學環境的創設構成混合學習的空間。當前，國內外都在尋求一種能優化課堂教學的混合學習模式，即如何創建更好的混合學習空間。混合學習空間的構建包含多種學習環境的混合，需充分發揮這些學習環境的優點。歸根結底，混合學習空間的構建無非就是對媒體技術的選擇與組合，即應用哪些技術進行混合？哪些技術和方法更利于學生學習和接受知識、保證學生的有效學習？哪些技術能更好地促進師生間的交流[33]？

5 建議

本研究結合自下而上的CiteSpace可視化與自上而下基于混合學習結構和流程分析框架的分析，形象直觀地闡述了當前國內外混合學習的研究熱點和趨勢，深度把握了混合學習的本質。基于上述的分析與結論，對于國內混合學習的研究，筆者建議如下：

5.1 拓寬研究視野，掌握“混合”的內涵

不同類型的}昆合學習各具特點，體現在學習群體、在線學習份額、教師角色、學習轉換路徑等不同方面，而不同類型的混合學習不只是代表著技術概念上的線上與線下混合，我們更要透過其表面看到“混合”的本質——}昆合學習，不只是在線和面授的混合，還是多種先進技術、各種教學資源和教學媒體的混合以及各種教學環境的混合等。根據教師的教學與學生學習的需求，將各種學習方法和技術媒體工具實現無縫對接，才能更好地發揮“1+1>2”的教學效果，進而充分發揮混合學習的優勢，方能從不同角度探索“混合”的內涵，更大限度地去挑戰未來更多的新興領域。

5.2 發揚優勢，重視混合學習評價體系研究

縱觀近兩年國內研究的突現詞，作為“黑馬”的學習評價已成為我國混合學習研究的新動態。不僅是國內，其在國際混合學習研究中也占了很大的比重。隨著網絡與混合學習在高等教育中成為一種普遍的教育策略，教師更需要對非傳統空間的教、學、評等基本問題進行重新認識，而其中，“評”（即學習評價）作為混合學習過程的“壓軸”環節，給學生一個發言機會，在衡量混合學習的作用和必要性上起到至關重要的作用。未來應繼續發揚這一研究優勢，促進混合學習的全面發展。

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