翻轉課堂教學模式在金工實習課程教學中的實施策略

董曉冰 邵維范

摘 ?要：翻轉課堂教學模式在教學中的應用展現(xiàn)出積極的意義。隨著高職教育教學改革的不斷深入，以往傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適合目前人才培養(yǎng)需求。從應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，做好課程設計，把視頻技術、網(wǎng)絡技術引入“金工實習”教學過程之中，嘗試翻轉課堂的教學模式。特別是在金工實習教學中，由于存在各種各樣的問題導致實際教學質量不佳。針對這一教學現(xiàn)狀，現(xiàn)在將翻轉課堂教學模式與金工實習教學相結合，希望能夠為提升金工實習教學質量提供有價值參考。

關鍵詞：翻轉課堂 ?金工實習課程鉗工技術模塊教學 ?實施策略 ?課程考核

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0090-03

Abstract： The application of flipped classroom teaching model in teaching shows positive significance. With the continuous deepening of higher vocational education teaching reform， the traditional teaching mode is no longer suitable for the current talent training needs. From the perspective of application-oriented personnel training， curriculum design should be done well， video technology and network technology should be introduced into the teaching process of "metalworking practice"， and flipped classroom teaching mode should be tried. Especially in metalworking practice teaching， the teaching quality is not good because of various problems. In view of this teaching situation， the flipped classroom teaching mode is now combined with metalworking practice teaching， hoping to provide valuable reference for improving the teaching quality of metalworking practice.

Key Words： Flipped classroom; Metalworking practice course benchwork technology module teaching; Implementation strategy; Course assessment

金工實習課程主要包含4個模塊：車削加工模塊、鉗工技術模塊、銑削加工模塊、焊接技術模塊。該文主要針對鉗工技術模塊進行了闡述。在鉗工技術模塊中學生主要利用鉗工工具，以手工完成零件加工制做。其中鉗工主要工量刃具的使用方法正確與否直接關系到零件的質量。由于零件尺寸精度和幾何精度的要求，操作者不僅要有一定理論知識基礎，還應具備一定操作技巧。在金工實習鉗工技術模塊教學中如何充分利用現(xiàn)有實訓條件提高實訓教學效果顯得尤為重要。

1 ?翻轉課堂

1.1 步驟

將翻轉課堂教學模式應用在金工實習課程鉗工技術模塊教學中，主要有3個步驟：一是學生課前預習。此部分學生可以通過熟讀教材相關內容，或者掃描相關內容的二維碼進行相關實際操作的觀摩，對實際操作做到心中有數(shù)，以免動手操作時手忙腳亂。二是教師的課堂教學。以往的教學模式教師是知識的傳播者、是主體，而翻轉課題教學模式是以學生為主體，教師只是引領，在確保絕對安全的前提下，讓學生自主發(fā)揮。三是課程實施后的成績考核，此部分評價內容可包含多方面，比如學生可根據(jù)自己加工零件的質量進行自我檢測評價，此部分考核的目的是培養(yǎng)學生對常用測量工具的使用能力。只有充分將這3個步驟有機融合，才能真正實現(xiàn)翻轉課堂在金工實習鉗工技術模塊的應用。

1.2 作用

（1）翻轉課堂教學模式應用的最大好處就是全面提升了課堂的互動，可有效提高金工實習鉗工技術模塊教學質量，在實施過程中首先將一個完整的教學項目布置給學生，創(chuàng)建一個個性化自主學習的環(huán)境。學生以組為單位，每組人數(shù)不宜過多，將此教學項目分成若干個學習任務，讓每個學生都有任務并自主完成。與傳統(tǒng)教學模式相比，學生自主獲取知識的能力提高了，教學效果明顯。應用翻轉課堂教學模式教師將學生學習內容具體化、任務化，通過任務工單形式給出，課前學生可以通過掃描二維碼觀看教學視頻自主學習，不必對學生進行一對一輔導，教師針對教學重點、難點進行必要的解析，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

（2）可有效解決學生個體差異問題，傳統(tǒng)教學模式由于學生接受能力和對知識的領悟能力不同，很難找到一個平衡點，讓學生個性化成長。采用翻轉課堂教學模式讓學生能夠充分發(fā)揮各自專長，提前預習，自主學習，有疑問及時與老師溝通，有效解決傳統(tǒng)教學模式弊端。

2 ?金工實習鉗工技術模塊教學的現(xiàn)狀

目前很多學校金工實習課程鉗工技術模塊學時少，學生很難將理論知識與實踐有機融合在一起。由于學生個性特征、智力水平、知識基礎等各方面都存在一定差異，仍然采用傳統(tǒng)教學模式無法滿足一個班級全體學生的需求[1]，而學生對知識的理解和掌握也不同，這樣在教學過程中會出現(xiàn)兩極分化，接受能力強的學生覺得知識量不夠，接受能力弱的學生覺得教學難度大，理解和掌握有一定的困難，不能有效提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，在時間少、信息量大的情況下，傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生對知識的需求，也不利于學生可持續(xù)發(fā)展。

3 ?翻轉課堂教學模式在金工實習課程鉗工模塊教學中的應用

3.1 從不同階段加強翻轉課堂的應用

金工實習課程鉗工技術模塊是一門單開實踐課程，要求學生在掌握理論知識的同時還要掌握實踐操作技能，只有這樣才能夠幫助學生將理論知識與實踐技能深度融合。要想實現(xiàn)翻轉課堂教學模式與該模塊的有機結合，教師要充分利用各種學習平臺，提供給學生足夠的自主學習資源讓學生課前預習，針對教學中的重點、難點以及加工工藝文件教師要精講，在實踐過程中還要進行示范操作，學生可以通過掃描教材二維碼觀看相關內容教學視頻，教師巡回指導講解，最后學生能夠實現(xiàn)獨立操作。而教學項目設計應該按照學生的認知規(guī)律由簡單到復雜、由單一到綜合循序漸進，這個過程需要教師靈活運用翻轉課堂教學模式。

3.1.1 課前準備階段

以燕尾圓弧銼配項目為例，此項目分解為3個任務：任務一燕尾加工，任務二圓弧加工，任務三配合，每一個任務側重知識點不同。教師在課前將任務布置給學生，學生利用課余時間，可線上、線下查閱資料進行預習，簡單知識自主掌握，難度大的知識在課堂上教師進行精講答疑解惑。通過實際操作學生將理論知識與實踐有機融合，對知識的理解和掌握更加牢固，能做到舉一反三，教學效果明顯。

3.1.2 課中學習階段

該模塊學習任務是以團隊形式布置給學生，以翻轉課堂教學模式為基點，將學生分為若干個小組，每一個小組承擔不同的任務，通過組內人員分工，讓每個學生都參與到教學活動中來，由團隊共同合作完成資料的搜集。但在實際操作過程中，讓每個學生獨立完成一個實訓項目在教學項目實施過程中可能會出現(xiàn)各種問題，這時可通過小組成員之間的互動、分析討論，提出解決問題的方法與實施方案，最后由教師重點講解和操作演示。在這個過程中教師充分發(fā)揮出自身的指導作用[2]。在此過程中如果學生存在違反安全操作規(guī)程，教師應及時制止、糾正，同時要針對全班同學講解此操作會帶來的各種危險，讓學生引以為戒。在加工過程中零件質量問題，鼓勵學生自己找到問題尋求解決的方法。

3.1.3 課程考核

課程考核是是課程實施的最后環(huán)節(jié)，該課程在考核過程中建議采用過程評價和結果評價相結合的方式進行。依托這種評價方式的學習過程，整個學習過程中不再枯燥乏味，趣味性明顯的教學方式讓學生感受到自己的付出帶來的成果[3]，有效轉變學生學習積極性不高的狀態(tài)。

3.2 翻轉課堂教學模式的進一步創(chuàng)新

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式，教師可在課后組織各種競賽，可以是單一鉗工模塊競賽，也可以綜合其他課程一起組織競賽，讓學生在完成一個大的競賽項目過程中將各科知識有機地融合在一起，避免了各學科知識的割裂，有利于學生可持續(xù)發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的競爭意識，為將來就業(yè)打下良好的基礎。

4 ?結語

翻轉課堂教學模式在金工實習課程鉗工技術模塊中的具體教學實施，實踐證明，采用此教學模式，學生學習積極性高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的自主學習能力，而且鍛煉了學生處理解決實際問題，可以快速適應工作環(huán)境的能力，為日后求職就業(yè)奠定基礎，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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