CBE視域下的職業院校考核模式改革研究與實踐

張蕾

摘? 要：高職高專院校作為我國高素質高技能勞動者培養的主流陣地，承擔著祖國建設的重任。職業院校傳統考核模式相對于普通高校來說，更加豐富與靈活。既有針對于理論課的理論考核、又有針對實踐課的實踐考核，還有針對理實課的理實一體化考核。可以說，較之普通高校來說，在課程考核模式探索方面一直大膽改革并收獲良好效果。但是，在新時期，CBE視角下，高職院校在發展過程中必須要與時俱進，不斷探索適應“互聯網+”時代的考核模式。該文在研究了新時期背景的基礎上，進行了職業院校傳統考核模式的分析，提出了改革方案，即：推進無紙化考核、嘗試虛擬化考核、探索過程化考核、融入多元化考核、提倡多角度考核。最后分析了實踐應用效果。

關鍵詞：CBE視域? 職業院校? 考核模式? 改革研究與實踐

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0244-02

1? 背景分析

近些年，我國網絡技術飛速發展，促進了計算機在各行業各領域的應用。當前4G網絡正在逐漸向5G網絡過渡，未來無線網絡與計算機、智能手機的結合應用將廣泛影響各行各業。將無線網絡技術與計算機技術應用于教育教學當中，即計算機輔助教育CBE。當前，CBE已經開始在各級各類學校當中廣泛應用于教育教學當中，隨之而來的是教學管理工作者對于考核模式的探索。

高職高專院校作為我國高素質高技能勞動者培養的主流陣地，承擔著祖國建設的重任。高職院校在發展過程中必須要與時俱進。針對當前CEB的廣泛應用，也應在教學模式改革方面進行有針對性的探索與實踐。

2? 職業院校傳統考核模式分析

職業院校傳統考核模式相對于普通高校來說，更加豐富與靈活。既有針對于理論課的理論考核，又有針對實踐課的實踐考核，還有針對理實課的理實一體化考核。可以說，較之普通高校來說，在課程考核模式探索方面一直大膽改革并收獲良好效果。但是，在新時期，CBE視角下，還存在著許多不足。

（1）筆試閱卷工作量大。

當前，很多職業院校在進行理論課程的考核時，仍然采用紙質試卷進行考核。其不足是教師后期問卷與合分工作量較大，并且很難達到100%的準確性。

（2）實踐操作課程考核困難。

很多實踐課程是需要以實踐操作作為考核手段才能真正檢驗學生的學習效果。但是，進行實踐操作考核卻一直存在很多問題。例如，實驗器材不足、場景模擬不到位等情況。

（3）學習過程考核不足。

傳統考核模式下，學生的成績通常是由期末成績與平時成績按比例取得。但是，很多課程都是以期末一張試卷為根本評分標準，不能夠很好地引導學生的學習過程。當然，很多教師也意識到學習過程評價的重要性，并在實踐中嘗試進行學習過程考核，但是由于受到管理平臺的限制，實行起來困難較大。成績計算、折合復雜，科學性不強。

3? 改革方案

（1）推進無紙化考核。

所謂無紙化考核，即在考核過程中不使用紙質試卷以及其它材料。在計算機發展至今，采用無紙化考核在技術上已經沒有任何難度。通過計算機組卷平臺，可以實現按知識點自動組卷的功能。可以根據命題教師的要求，遵循一定的知識點抽取原則、組卷方案進行隨機組卷。

在考試過程中，學生通過在計算機平臺上進行答卷，考試結束后，系統自動評分并匯總到后臺數據庫當中。當前，無紙化考核過程中不僅可以針對填空題、選擇題進行精確評分，同時針對簡答題、論述題、案例分析題等也可以進行自動評分。

（2）嘗試虛擬化考核。

不僅僅是理論課可以實現無紙化考核，部分實踐課也可以實現無紙化考核。即通過擬化平臺進行實踐操作的考核。例如，針對計算機中的網絡技術課程可以通過虛擬平臺進行技能點的考核。針對會計專業課程，也可以通過虛擬平臺進行操作考核并自動評分。

（3）探索過程化考核。

在基于CBE視域下的課程考核模式，應該充分利用基于智能手機的課程管理APP進行學生學習過程的過程化考核。例如，將課程按照教學過程劃分成3～5個模塊，在每一模塊授課完成后，即針對此階段學習內容，進行考核并記錄考核成績。考核的手段即可以是通過平臺考核，也可以是以交作品、交論文等形式進行。學生最后的成績是各模塊成績的總合，由系統自動生成。

（4）融入多元化考核。

課程考核是一個風向標，可以指導學生的學習方向。而在高職教學過程當中，是十分重視學生綜合能力的培養。因此，在考核內容方面要積極推進多元化考核模式。即，對于學生的考核不僅涉及到知識點與技能點，同時也要涉及到學生的學習態度、思想品格等方面的綜合評定。不僅包括學生的日常出席、作業、問題回答等，同時也包括團隊合作能力、語言表達能力、創新能力、團結互助能力等。以往，雖然也在嘗試多元化考核模式，但是因為成績管理復雜，難以控制。當前在CBE視域下，可以充分利用計算機軟件的功能，實現多元化考核過程，將學生的每一節課課內課外的學習狀態進行點滴式累計，從而更加科學地評定課程成績。

（5）提倡多角度考核。

職業院校教學的特點是不僅有校內教師，還有企業兼職教師，以及學生進入企業后的實習指導教師。基于CEB視域下的多角度考核，即同一門課程，其考核成績可以從校內教師打分、企業教師打分、實習指導教師打分等多角度進行打分。當然，這也離不開基于智能手機的APP平臺。

4? 實踐效果

通過CBE視域下的職業院校考核模式改革在實踐中取得了良好的效果。

（1）全面提升辦公效率。

CBE視域下的職業院校考核模式改革，將教師從出卷、印卷、閱卷、成績錄入等繁雜工作中解放出來。考核工作由考核系統自動完成，并可以實現將成績導入到教務系統當中，節省了大量的人力、物力，全面提升辦公效率。

（2）考核更全面、具體、真實。

CBE視域下的職業院校考核模式改革，可以采用多角度、多元化考核，同時還可以實現階段化考核，整個考核過程可以通過教學考核APP平臺，隨堂實現成績記錄。考核全面、具體、真實。

5? 結語

課程考核是檢查學生學習情況和課程教學效果的一種方法，科學、合理的考核評價體系可以客觀反映教師、學生、教學組織等各個維度的教學效果及存在的問題，對教學質量的提升起到促進作用。通過CBE視域下的職業院校考核模式改革研究與實踐，可以調整教學手段，使其適應職業教育發展的需求，提升學生的學習興趣和實踐技能，優化人才培養模式，提高學生的自主學習能力，增加教師與學生間的互動，減少考試作弊現象，同時教師的雙師素質和創新能力將得到較大的提升，教學資源得到優化配置，大幅度提升教學效果。

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