唐微

【摘 要】本文分析中職學(xué)生心理發(fā)展的基本特征，論述中職學(xué)生心理健康教育的做法，提出協(xié)助學(xué)生應(yīng)對同一性和角色混亂危機、引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標和生活目標、改善學(xué)生的自卑心理、培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念等策略，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理發(fā)展特征 教育策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0099-03

當(dāng)前，中職教育主要聚焦于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，普遍忽視對學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注和正確引導(dǎo)。心理健康的重要性不亞于生理健康，二者在學(xué)生的成長過程中缺一不可。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，職業(yè)技能的掌握固然重要，但心理健康對學(xué)習(xí)生活乃至將來步入工作崗位都有著深遠的影響。本文對中職學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展特征進行分析，并論述相應(yīng)的教育策略。

一、中職學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

（一）生理發(fā)展和心理發(fā)展不平衡

學(xué)生生理發(fā)展和心理發(fā)展不平衡是引起同一性和角色混亂危機的主要原因，這種危機體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種叛逆行為，也就是通俗說的“青春期叛逆”。中職學(xué)生的年齡大多集中在十五歲到十八歲之間，這一階段的青少年正處于人體的第二次發(fā)育高峰時期，生理狀況的發(fā)育已經(jīng)趨向完備，這也為心理狀態(tài)的發(fā)育提供了物質(zhì)準備。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，這個階段學(xué)生正處于“生理斷乳期”，相比于生理狀態(tài)迅猛的發(fā)展速度，心理狀態(tài)的發(fā)育明顯“趕不上進度”，導(dǎo)致許多中職學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展普遍存在不平衡狀態(tài)。許多中職學(xué)生認為自己的生理狀態(tài)已經(jīng)達到成人水平，開始要求擁有成年人的權(quán)利以及渴望像成年人一樣獨立;但在另一方面，中職學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)育的不完備導(dǎo)致他們在很大程度上還是依賴于身邊的成年人。這種矛盾的沖突普遍體現(xiàn)在家庭生活中，學(xué)生還是繼續(xù)需要父母的物質(zhì)幫助和精神支持，但不再服從父母的管教。除此之外，在學(xué)校中這種情況也有所體現(xiàn)。許多中職學(xué)生不僅不學(xué)習(xí)，還對老師的管教表現(xiàn)出較為強烈的抵觸和反抗行為，給老師教學(xué)任務(wù)的完成造成一定的阻礙。對于中職學(xué)校的教師來說，教學(xué)難點已經(jīng)不局限于課內(nèi)知識的教學(xué)，正確認識中職學(xué)生生理與心理發(fā)展矛盾的原因、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q這種矛盾成為完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

（二）對學(xué)習(xí)和未來生活呈現(xiàn)茫然狀態(tài)

筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的入學(xué)動機做過調(diào)查，大部分學(xué)生表示選擇中職學(xué)校的目的是學(xué)一項技能以便于找工作。但當(dāng)具體問到對所學(xué)技能的了解以及對未來工作的期望時，學(xué)生大都呈現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。許多學(xué)生認為學(xué)一門技能然后找工作多是來自家人的期望，而他們本身對自己想學(xué)到什么樣的技能、想憑借這個技能找到什么工作沒有明確的想法。

根據(jù)德威克的成就目標理論，持有能力增長觀的學(xué)生傾向于確立表現(xiàn)目標，他們希望可以在學(xué)習(xí)過程中證明或者表現(xiàn)自己的能力。不管對哪一個人生階段來說，目標都是不可或缺的，沒有目標的人就會喪失前進的方向和動力。部分中職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，對自己將來的工作一無所知，也不愿意為之付出努力，以致他們貪圖當(dāng)下生活的享受和舒適、缺少明確的理想和方向。再加之社會娛樂場所和學(xué)生周邊不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生很難將注意力集中在學(xué)習(xí)上。從中職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)生的就業(yè)相比于其他更高學(xué)歷水平的學(xué)生更困難，在社會中的認可度也普遍不高。各種因素夾雜在一起使得中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力普遍不足，對學(xué)習(xí)多采取應(yīng)付的態(tài)度。

（三）存在自卑心理

許多中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫，喪失了對學(xué)習(xí)的信心，長此以往對日常生活也產(chǎn)生了消極的態(tài)度。例如，有些中職學(xué)生遇到事情就產(chǎn)生畏難退縮的心理，在處理問題的時候總是束手束腳，甚至在來到一個新的環(huán)境時也由于缺乏自信而不能融入其中。從心理學(xué)角度分析，這些學(xué)生都存在著“習(xí)得性無助”的狀況。“習(xí)得性無助”指因為重復(fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為以及通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為和心理狀態(tài)。中職學(xué)生在初中階段普遍因為學(xué)業(yè)不佳不斷地遭受心理打擊，且因此受到來自學(xué)校和家庭的雙重壓力和指責(zé)，長時間下來便形成惡性循環(huán)，以至于有些學(xué)生認定自己是一個失敗者、無論怎么努力都沒有機會成功。

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的主要因素包括學(xué)習(xí)消極狀態(tài)的長時間累積、老師及家長沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價方式。一部分中職學(xué)生在初中階段也曾經(jīng)努力過，但無論怎么努力都沒有達到自己預(yù)期的效果。由于長期沒有成功感的積極反饋，便逐漸失去了自尊心。自卑感并不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的。據(jù)教育學(xué)家研究顯示，大多數(shù)學(xué)生在剛開始學(xué)生生涯時都是充滿熱情的，對周圍的一切新事物都保持著飽滿的好奇心，也愿意去做各種新的嘗試。但在這一過程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)歷長時間的消極反饋后，他們便開始認為自己本身沒有獲得成功的能力，而努力對于自己來說只是無用功，因而不再愿意為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。許多教師在面對這類學(xué)生時采取批評的教育方式，大大增加了學(xué)生對參與學(xué)習(xí)活動、對新事物探索的恐懼心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理逐步強化。在廣大學(xué)生群體中，不同層次的學(xué)生都在不同方面或多或少地存在“習(xí)得性無助”的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象在中職學(xué)校中體現(xiàn)得更為典型和集中。

（四）缺乏集體觀念

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生普遍存在紀律渙散、消極對待班級集體活動的現(xiàn)象。學(xué)生之間交流不頻繁，許多學(xué)生表示對班集體不滿意，這反映出中職學(xué)校中普遍存在班級凝聚力不強的問題。班級凝聚力是一種班級對班里學(xué)生的吸引力，代表著班里學(xué)生愿意留在班級中的意向。班級凝聚力對班級的存在和活動的舉行有著非比尋常的意義。在凝聚力高的班級里，學(xué)生團結(jié)一致、齊心協(xié)力、精神面貌積極向上;而在凝聚力低的班級里，學(xué)生紀律渙散，舉辦活動的時候很難做到齊心協(xié)力。在中職班集體中，凝聚力高的班級通常有如下特征：班級中大多數(shù)學(xué)生對班級集體活動較為積極;學(xué)生之間關(guān)系融洽，彼此關(guān)心;大部分學(xué)生對班集體較為滿意，在班級中心情舒暢。

二、中職學(xué)生心理健康教育策略

（一）協(xié)助學(xué)生應(yīng)對同一性和角色混亂危機

根據(jù)瑪西亞的研究顯示，青少年在面對同一性和角色混亂危機時，可能會產(chǎn)生四種反應(yīng)，即獲得角色同一性、同一性排斥、同一性迷亂以及同一性延遲。這四種中最好的狀態(tài)就是獲得角色同一性，即學(xué)生自己可以對自己的實際情況以及能夠得到的機會進行綜合考量并做出選擇，然后為之而努力奮斗，能夠達到這種狀態(tài)的學(xué)生在中職學(xué)生中只占很少的一部分。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)由其他三種方式向這一方式的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)方面來講，一位對教學(xué)充滿熱情而且教學(xué)水平高的教師可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時可以給予學(xué)生成就的反饋和合理強化，對學(xué)生將來就業(yè)和同一性形成有著深遠的影響。在與學(xué)生相處的過程中，教師要注意不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成小孩子對待，在教育學(xué)生時注意方式以免傷害學(xué)生的自尊心導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理;應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，給予他們獨立完成任務(wù)的機會。

（二）引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標和生活目標

中職學(xué)校的辦學(xué)目標是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)習(xí)知識不能單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)，而是為了將知識更好地應(yīng)用到實踐中。新生入學(xué)初期是學(xué)生確立目標的關(guān)鍵時期，在這期間開展學(xué)生職業(yè)科普與指導(dǎo)是非常有必要的。通過指導(dǎo)課使學(xué)生對自己將來從事的行業(yè)有初步的了解，知曉專業(yè)對自己個人素質(zhì)與技能的要求，有助于學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在日常學(xué)習(xí)方面，可以讓學(xué)生在每學(xué)期初上交自己的本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)期末統(tǒng)計學(xué)生是否完成自己的學(xué)習(xí)計劃，完成得好的學(xué)生可以在班會上給予表揚。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生建立短期目標的意識，畢竟長期目標的實現(xiàn)是由一個個短期目標的結(jié)果累加而來的。通過培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面建立長期目標和短期目標的方式，可以使學(xué)生逐漸形成做事前確立目標的習(xí)慣。這些目標不僅可以為學(xué)生指引努力的方向，還可以為努力的過程注入源源不斷的動力。如此一來，學(xué)生會逐漸將目標意識帶入到日常生活中，這對學(xué)生的個人發(fā)展有重要的意義。

（三）改善學(xué)生的自卑心理

作為中職教師，自身一定要對學(xué)生有信心，相信每個學(xué)生都是有價值、有能力的個體。教師的評價對學(xué)生的心理有著非常重要的影響，教師的消極評價可能會使學(xué)生產(chǎn)生自己是一個學(xué)習(xí)失敗者的認知，從而對自己產(chǎn)生更負面的消極評價。除此之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。很多時候，學(xué)生總是做不好事情并不是“真的不行”，而是進入了“習(xí)得性無助”的消極心理狀態(tài)中。這種心態(tài)無形地切斷了通往成功的去路，使學(xué)生總是把自己的失敗歸結(jié)于各種各樣的客觀因素，而不是從自己身上找原因，以致學(xué)生總是“栽在同一個坑里”而沒有長進，長期下來就失去了繼續(xù)前進的勇氣和信心。教師應(yīng)當(dāng)注重開展心理疏導(dǎo)，關(guān)注班中存在自卑情況的學(xué)生并進行溝通，協(xié)助學(xué)生客觀、理性地分析失敗的原因，讓學(xué)生擺脫絕望的惡性循環(huán)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念

首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。許多學(xué)生在進入中職學(xué)校以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的實際情況和自己想象的有不小的落差，再加上是頭一次離開家里去外地求學(xué)，難免會有失落感和孤獨感。在這種情況下，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對學(xué)生的心理狀態(tài)有著非常積極的作用，能夠幫助學(xué)生盡快地擺脫孤獨感和失落感，使學(xué)生之間更好地相互了解、增進感情，從而形成凝聚力強的班級氛圍。其次，多開展活動，增加學(xué)生之間的相處機會。學(xué)生彼此的了解來自相處之間的點點滴滴，同時在這點滴中學(xué)生能感受到來自班級大集體的溫暖。最后，發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用。在挑選班干部時不僅要注重學(xué)生的個人能力，更要看重學(xué)生的集體榮譽感。只有集體榮譽感強的班干部團結(jié)協(xié)作，才能組織學(xué)生一起朝著班級集體的目標努力，從而形成更強的班級凝聚力。

總之，社會需要的是既具有專業(yè)技能又有健康人格的專業(yè)人才。中職教師有責(zé)任、有義務(wù)維護學(xué)生的心理健康發(fā)展，不僅要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，還要重視中職學(xué)生的特殊性，多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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【作者簡介】唐 微（1990— ），女，漢族，籍貫重慶，中學(xué)二級教師，現(xiàn)就職于廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校，主要研究方向為中專英語教學(xué)、心理學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）