中職應用電子技術課程實訓教學的三種策略

謝春桃

【摘 要】本文基于中職應用電子技術課程的特點及目標，論述中職應用電子技術課程實訓教學的做法，從實訓的安全性保障、錯誤應對方法、考核模式等方面進行具體闡述，旨在有效提升學生的專業能力和就業競爭力。

【關鍵詞】中職教育 應用電子技術 實訓教學 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0159-02

中職應用電子技術課程涵蓋物理電學中電子電器的原理以及應用探析，課堂教學的重點包括引導學生具體分析線路元件和電器維修兩部分。因此，教師要強化實訓教學，將實踐作為基石，引導學生理解概念理論的形成過程并內化為實踐操作技能，以有效提升學生的電子技術技能，實現課程教學目的，提升學生的就業實力。基于此，本文論述強化學生實訓教學的策略。

一、做好保障，保證獨立操作

（一）器材保障，保證安全

中職應用電子技術課程最核心的內容是電子元器件的原理認知及具體應用。但在詳述元器件內容環節中，對于外形類似的元器件，學生很容易產生視覺假象。因此，在實際教學中，教師要充分引導學生認識電子元器件的各項屬性，以保證學生在實際操作中的絕對安全。

例如，在“變音警笛電路的安裝與調試”章節中，關于“電路元器件的選擇”模塊的教學，筆者高度重視學生對元器件的實際認識環節。學生在自主探索中，均能夠理解電器工作原理，知道變音警笛工作的核心器件是 555 定時器。而關于 555 定時器的認知，學生通過探究可了解其內部包括兩個電壓比較器、三個等值串聯電阻、一個 RS 觸發器、一個放電管 T 及功率輸出級。據此，筆者便引導學生對涉及的元器件進行充分觀察、對變音警笛電路中所需的元器件進行比較，使學生對各元器件在電路所起的作用形成較為全面的認知，保證學生在之后的實訓練習中的安全性。

又如，在電動機正反轉實訓時，經常出現短路現象或報警器產生預警，以致學生不敢使電路正常運行。對此，教師可以引導學生將實訓環節轉移到裝有漏電顯示器的實訓臺上完成，保證學生的安全和減少學生心中的顧慮，使其能夠大膽進行操作，順利完成實訓內容。

器材保障，是保證學生順利完成獨立操作的關鍵。其一是加強屬性認知;其二是提高安全性。此兩點能夠得到保證，學生的實訓過程便能夠順利完成，從而有效提升學生應用電子技術專業技能。

（二）指導保障，自主探究

指導保障指教師在學生自主探究過程中給予的技術支撐。針對學生的探究，教師通常要以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境，與學生互換角色，以生為本，確保學生獨立操作，并在學生的實訓探究過程中給予適當的指導，幫助學習順利完成實訓任務。

例如，在“裝配圖及安裝步驟”章節的教學中實施學生自主探究的教學形式，筆者站在“科學指導”的角度，觀察學生的實訓操作，在學生遇到問題或出現技術性操作錯誤時，及時進行引導和解疑。首先，學生依據設計分析對器材進行摸排，得出所需元器件為 N 555 一個，2000 pf、0.01 μf、22 μf 電容各一個，二極管兩個，12 千歐電阻一個，導線若干;再依據設計圖，完成元器件的裝配。接著，學生在教師指導下進行電路調適，選定合適的供給電壓，供給電路 12 V 的電壓，將時基電路 555 接成無穩態電路，三角輸出頻率為 20 kHZ，占空比為 1∶1 的方波，三腳為高電平時 C4 被充電，低電平時 C3 被充電。最后，學生分析得出，由于 VD1、VD2 的存在，C3、C4 在電路中只充電不放電，充電最大值為 EC。據此，學生便基本完成變音警笛電路的安裝與試行，在整個環節步驟中，學生依據個人的設計安排完成電路的組裝，教師在學生實踐過程中僅充當指導者和監督者的角色。

強化中職生應用電子技術專業實訓教學，教師要充分做好指導上的保障，使學生在實訓環節時的操作有條不紊、層層遞進，順利完成起初的預想，得出最后的結果。在整個環節中，學生的實踐探究能力與技術技能都得到了有效的提升。

二、允許錯誤，引導深度回顧

（一）分析病灶，找到原因

實訓教學的目的是引導學生進行模擬探究、具體實踐，因此在實際操作中出現錯誤必不可免。針對學生產生的錯誤，教師切忌一味否定學生，而是要積極引導學生分析病灶，找到出錯的原因，判斷究竟是粗心導致錯誤還是對理論概念的把握出現偏差所導致的問題，這對于提升學生的職業技能起到舉足輕重的作用。

例如，在一次運用到發光二極管的實訓操作時，學生受好奇心的驅使，將剛發放的發光二極管插入 220V 電源面孔的兩孔中，瞬間便聽到“砰”一聲，使全班學生陷入驚恐狀態。這位學生違背了實訓安全守則，但仔細分析造成這一現象的原因是學生對發光二極管的認識不夠透徹，發光二極管的工作電壓只有幾福特，超過正常工作電壓自然會被擊穿，因此產生了異響。根據這一“插曲”，筆者適時引導學生對發光二極管的概念理論進行學習，設計一個簡單的電路圖，要求學生進行安裝組配，使發光二極管正常工作，并鼓勵學生自主去測量發光二極管的導通電壓，根據所測得的值，學生對發光二極管的認識便能夠從思想認知到實踐認知，達成感性到理性的知識內化。

錯誤不可避免，有時學生在實訓中的細小操作失誤，教師都可適時指導其改正。對學生出現的錯誤，教師不僅要進行批評，還要仔細分析出現病灶的原因，從知識層面梳理學生的認知體系，使學生的知識認知結構更加完整。

（二）舉一反三，解決問題

在實訓操作中出現問題，教師不能夠只是單純地講解正確的操作方式，還要適當地引導學生自主反思問題、舉一反三，提升學生的思維能力，從而提升其解決實際問題的能力。

例如，在“聲光報警器”單元教學中，關于“常見故障及排除方法”知識點的探究，這個問題是學生在實訓過程中最容易遇到的問題，但問題解決的方式卻不是單一的。如學生在接通電源時，無聲光報警發出，學生在反思安裝環節時所經歷的操作步驟，采用控制變量的檢驗方式，打開聲光報警器，檢查接線底座接線板部分輸入電源是否正確，如電源輸入正常，再檢查接線板電路板上熔斷器是否熔斷，逐步進行摸排，找出導致問題產生的原因。依據此類探索故障的方式，學生還類比得出：如“報警時，指示燈亮，無報警音”，則可以更換壓電蜂鳴器或者更換揚聲器;如“報警燈旋轉不亮，有報警音，燈內轉臺轉動”，則是燈泡故障。根據遇到的問題，學生還總結得出：在安裝聲光報警器時，聲光報警器連接電纜芯線的截面積應不小于 1mm;接入電源時，切不可將交、直流輸入電源接錯，不能夠同時接入 AC220V 和 DC24V 電源，否則將損壞設備;安裝接線完畢時，線纜鎖緊器必須擰緊，防止雨水滲入。根據實際問題的情境，學生綜合全面地形成系統的認知。

操作錯誤的實際情況，在實訓教學時層出不窮，要完全避免是不可能的。因此，教師要鼓勵學生通過舉一反三解決問題，在問題解決的過程中深度回顧所學理論知識、提升思維能力，從而提升應用電子技術專業技能。

三、科學考核，形成終身習慣

考核能夠有效提升學生的實訓積極性。通常考核內容多針對預習及報告環節，忽視對實訓過程態度的考核。然而，系統全面地考核能夠有效提升學生的學習積極性，使其從預習、過程、總結方面養成良好的學習習慣，這對于提升學生的應用電子技術技能是有積極作用的。

（一）關注過程，重在操作態度

實訓的過程，是學生知識體系打破重建的環節。學生在實訓過程中，將已經形成的理論體系打破，再融合具體實踐環節中所遇到的實際問題，建構更為系統、全面的知識體系。因此，在科學考核過程中，要關注學生的實訓過程，尤其操作態度最為重要。

例如，在“聲光報警器”安裝的實訓過程中，有的學生在繪制電路安裝圖時，嚴謹對待每一步的細節問題，所繪制的電路圖條理清晰;在實際操作過程中，思維嚴謹，對教師所指出的問題，進行筆記說明，對應著重關注的問題也有所標注。遇到問題時，首先選用隔離排除法，審視問題所在，這便是科學嚴謹的操作態度。在科學考核過程中，便要注重這類細節觀察，對所有學生形成客觀、公正的評價，這對于提升學生的學習興趣、操作能力有著深遠的意義。

操作態度的誠懇與否，體現的其實是學生的職業技術能力。正所謂“困難是前進的基石”，要通過考核這項環節，使學生在潛移默化中養成正確的操作習慣，在日后的實訓中形成“潛意識動作”，從而提升應用電子技術專業技能。

（二）考查報告，審視具體結論

由于學生“群居”的原因，通常實訓時所探究的課題是相同的。而實訓報告的撰寫，則是在課下，是完成實訓操作之后當作課后作業完成的。因此，許多學生認為自己已經成功完成實訓操作，便在撰寫實訓報告時抄襲他人的結論，這便又成為另一考核的重點。

例如，“聲光報警器”的實訓報告總結，通常在檢查學生知識點總結是否完善的同時，還要著重關注學生的總結實訓報告是否獨立自主完成的。如報告中的電路圖，每個學生繪制的習慣和方式是不相同的，因此雷同的巧合性很小;又如在最后得出結論時，是否包含個人在實訓中所經歷的過程;在反思改進總結中，是否客觀、全面地總結出個人所遇到的問題，這些均是考查學生是否用心獨立完成總結報告的細節。

撰寫報告，是在探究一個課題時的終極環節。因此，在科學考核中，要充分重視學生的結論是否完善、邏輯是否有條理、內容是否全面且是否極具個人特色。通過對以上幾點的考核，便能夠得出學生的具體情況并給予指正，從而促使學生的應用電子技術專業技能得到有效提升。

總之，中職教育目的是對接實際應用，而實訓教學是在建構實踐性教學和探究性教學模式下的具體方式，因此實訓教學便是最有力的教學方式。通過實訓教學，將理論與實際對接，反思錯誤原因，深度探索應用電子技術的知識節點，培養學生的思維能力、實踐能力、操作能力以及正確的操作習慣，進而有效提升學生的應用電子技術專業技能。

【參考文獻】

[1]苗紅宇.淺談如何在電子技能實訓教學中激發學生興趣[J].實驗室科學，2014（03）.

[2]李榮斌.電子技能實訓教學中如何培養學生的專業能力[J].成功（教育），2011（07）.

（責編 羅汝君）