高中生職業生涯規劃教育的問題與對策

【摘 要】本文針對高中生職業生涯規劃教育面臨的缺乏成熟完善的教育體系、課程實施過于依賴測量工具、缺乏專業的師資團隊和充足的資金支持、各方重視程度偏低等問題，提出國家應加強高中生職業生涯規劃教育頂層設計，學校應在堅持素質教育基礎上積極推進高中生職業生涯規劃教育科學實施，家長應轉變觀念積極配合學校職業生涯規劃教育工作等加強高中生職業生涯規劃教育的策略。

【關鍵詞】高中生 職業生涯規劃教育 問題 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0011-03

教育是國之大計，黨之大計，是民族振興和社會進步的重要基石。如何在遵循思想政治教育工作規律、教書育人規律和學生成長規律的情況下，培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人，構筑“中國精神、中國價值和中國力量”，是擺在教育者面前的根本任務。這一任務的完成，離不開素質教育的深入推進，而高中生職業生涯規劃教育就是致力于讓素質教育在高中階段落地開花的一種教育方式。加上新高考改革在全國各地陸續推進，高中生職業生涯規劃教育勢在必行。為助力高中生職業生涯規劃教育工作的有效落實，筆者在參考大量文獻資料的基礎上，探討推進高中生職業生涯規劃教育的基本舉措。

一、高中生職業生涯規劃教育面臨的問題

（一）缺乏成熟完善的教育體系

我國高中生職業生涯規劃教育體系已經有了初步的框架，但仍然不夠完善，仍處于假設和試驗的階段。很多初中學校沒有開展職業生涯規劃教育，因而許多學生沒有接受過職業生涯規劃教育，沒有經過職業生涯規劃教育的啟蒙，這就加重了高中階段職業生涯規劃教育的任務;加之我國高中生職業生涯規劃教育大多依靠班主任和心理老師，沒有實現團委、教務和社團等部門的聯動，難以建立起成熟完善的教育體系。

（二）課程實施過于依賴測量工具，體驗類課程少

在高中生職業生涯規劃教育體系的自我探索過程中，一些學校主要依托霍蘭德職業興趣測評、MBTI 性格測評、多元智能測評等測量工具來幫助學生認識和了解自我，然而，這些量表都是從國外引進的，并沒有進行本土化，大部分的量表都不能實際地測出學生的特點，加上測評的過程會受到其他各種因素的影響，所以測評結果不一定準確。有些資深的專家雖然也在進行本土化研究，但是欠缺案例的積累，即眾多實驗的驗證，還不夠科學。因此，在幫助學生了解和認識自我的時候不能過于依賴這些測量工具，還要借助一些實踐類課程，讓學生在體驗中、在活動中認識自我。然而，現今的高中生職業生涯規劃教育以學校職業生涯規劃教育為主，未能積極開發社會資源，沒有深入與企業合作建立實踐體驗基地，體驗類課程較少，造成職業生涯規劃教育實踐性和針對性不足。

（三）缺乏專業的師資團隊和充足的資金支持，課程時間過少

隨著新高考的即將到來，許多高中學校已注意到在高中開展職業生涯規劃教育的重要性和必要性，開始培訓和配備專業的職業生涯規劃教師，然而由于職業生涯規劃教育課程沒有納入基礎教育課程體系，沒有財政資金的支持，能參加專業培訓的教師極為有限。專業的師資在教育中發揮著不可替代的作用，能夠系統、全面地給學生提供有意義、有價值、科學的教育，而缺少專業師資的教育，容易浮于表面，針對性不強，教學效果也會大打折扣。此外，由于高中科目任務繁重、占據時間多，各學校給職業生涯規劃教育安排的課程時間極少，且比較零散，沒有連貫性，學生往往學到最后依然對自己的職業規劃很迷惘。

（四）教育部門、學校和家長對職業生涯規劃教育的重視程度偏低

我國有著根深蒂固的分數情節，絕大多數家長把主要的精力放在抓孩子的學習成績上，把分數當成孩子是否成才、學校是否是好學校、老師是否教得好的評估標準。而教育部門對中學的評價指標則是本科率和一本上線率，上線人數多，績效就高。因此，在家長、教育管理部門和學校績效的幾重壓力下，學校教育的主要任務還是如何把學生推進大學的門檻，至于進了大學后，學生學得好不好，以后發展怎樣，就沒有太多關注，基本上也不會跟蹤評價孩子的終身發展。這樣的職業生涯規劃教育依然還是服務于學生成績的提高，不能促進學生的全面發展和終身發展。

二、加強高中生職業生涯規劃教育的策略

針對高中生職業生涯規劃教育中面臨的問題，要幫助高中生成長為一名合格的社會主義建設者和接班人，并在未來獲得幸福人生，教育工作者需要從國家、學校、家長等幾個角度去探索對策。

（一）國家層面，加強高中生職業生涯規劃教育頂層設計

1.正確定位，將職業生涯規劃教育納入各級學校教育體系。職業生涯規劃教育是一個具有連貫性、銜接性的系統工程，而并非階段性教育。國家教育主管部門應正確定位，明確職業生涯規劃教育的重要性，以構建終身型學習社會為目標，將職業生涯規劃教育貫穿各個階段、各個層次的教育。同時，要建立各級組織管理機構，分工協作，為學校職業生涯規劃教育提供支持，協調好各級學校之間的關系。

2.頒布專項政策，明確教育目標和內容。國家頂層政策指導和法律保障是高中生職業生涯規劃教育得以順利開展的重要因素。國家應抓住新高考招生方案實施帶來的改革契機，盡快出臺符合我國國情的職業生涯規劃教育法律法規，加強法律保障，并召集職業生涯規劃領域的專家學者，成立職業生涯規劃教育研究中心，深入研究我國職業生涯規劃教育的實際，借鑒域外經驗，開發符合我國國情的高中生職業生涯規劃教育課程實施標準，對高中階段職業生涯規劃教育的內涵外延作出界定，明確其目標、內容和施教方式等，為普通高中學校職業生涯規劃教育的實施提供詳細的指導。

3.設立專項經費，打造專業化師資團隊。在沒有財政支持和政策不明朗的環境下，職業生涯規劃教育在高中階段很難得到可持續發展。因此，國家在進行統籌時，需要設立專項的資金，用于高中學校職業生涯規劃教育的師資培訓、機構設置、科研、設備采買等方面，保障其順利開展。此外，專業化的師資團隊是良好的職業生涯規劃教育教學效果的保障條件。要從根本上解決師資隊伍的專業性問題，應在大學里開設職業生涯規劃教育專業，培養專門的職業生涯規劃教師。

4.堅持立德樹人，制定科學的監督機制。為了讓高中學校足夠重視并有效推進職業生涯規劃教育，國家及各級各類教育管理部門應加強對學校職業生涯規劃教育的監督，制定切實可行的質量評估和監督機制，設立專門的管理機構，定期對各校的職業生涯規劃教育工作進行檢查，監督各校職業生涯規劃教育的管理體系、師資、課程安排、活動開展等方面的落實情況，將各校職業生涯規劃教育的落實情況納入該校的年度考核，與其辦學效益掛鉤。對落實得好的學校要大力表彰，調動高中學校實施職業生涯規劃教育的積極性。

（二）學校層面，推進高中生職業生涯規劃教育科學實施

1.構建職業生涯規劃校本課程體系，完善配套硬件設施。調查發現，現階段的高中生職業生涯規劃教育校本課程大多是碎片化地出現在學校教育中，缺乏統一的規劃。鑒于此，高中學校應結合現階段的高考政策，研究和構建適合本校學生的職業生涯規劃課程體系，統一規劃和設計職業生涯規劃教育課程，將其從選修課提升到必修課，保證相應的課時，使其不再僅僅依附于班會課和選修課。在課程內容上，不同年級有不同的側重點，如針對高一剛入校學生需要適應的情況，高一上學期主要通過理論普及和自我認知測評、外部職業世界認知等引導學生認識自我和了解外部世界;針對高一下學期到高二階段學生面臨選擇高考學科任務，同時要修滿社會實踐學分的情況，主要安排職業體驗課程，讓學生進行職業體驗、初步規劃;針對高三學生面臨升學壓力和未來抉擇的情況，主要通過一對一個性化輔導和咨詢的方式提高學生自我心理調適的能力。在這個課程體系的基礎上，還需要建設和完善學生發展中心、生涯功能室等配套硬件設施。

2.采用多樣化教育形式，拓寬教育工作途徑。首先，遵循教育教學規律，結合本校學生的實際情況，根據各個年紀階段學生的特點，采取不同的教育形式，如高一學生的理論普及和自我認知測評、外部職業世界認知等可以通過線上職業生涯規劃系統、講座、課堂教學來開展;高二學生的職業體驗、初步規劃可通過社團活動、團體輔導、實踐體驗、職業訪談調查等方式實現;高三學生的疑難則可以通過一對一個性化輔導和咨詢的方式解決。其次，將學校教育與社會職業體驗相結合，充分利用社會資源，開辟職業生涯規劃教育課程“第二課堂”，拓寬教育工作途徑，為高中生安排更多的實踐和培訓機會。例如，建立相關的社會實踐基地，定期組織學生到一些相關工作崗位上去體驗鍛煉，構建讓學生在“做中學”的教育教學模式。通過“做中學”，將高中生了解企業文化的場所空間擴大到企業的車間、實訓基地、實驗室等，讓學生在充滿生活氣息的實踐天地中得到潛移默化的熏陶和成長，強化自我發展意識，將個人素質與社會需求相結合，合理定位，制定科學的職業生涯規劃。最后，將班級管理與職業生涯規劃教育相結合。各班班主任根據本班學生發展和班級管理需要，以職業生涯規劃為主題開展班級活動，可以采用主題班會、學長學姐介紹、家長講座等豐富多樣的教育形式，適時地解答學生在人生規劃中存在的困惑，引導學生思考未來的職業規劃和志向，激發學生學習的動力，增強學生的自我管理和自我約束能力，建立濃厚的班風學風，將高中生職業生涯規劃教育和德育工作有機結合。

3.融入社會主義核心價值觀教育，促進學生全面發展。“培養什么人”是擺在教育面前的首要問題。在強調對學生開展專業技術教育的同時，不能忽視其正確價值觀和人文素質的培養。這就要求普通高中學校的職業生涯規劃教育繼續堅持素質教育的方針，在課堂教學、社團活動、社會實踐等多種教育途徑中融入社會主義核心價值觀教育，重視學生的思想道德素質教育，讓學生在自我規劃能力提升的同時，身心健康，人格健全，成為一個全面發展的人，這也正是“育人”的根本所在。

4.整合教學團隊，建立合理的教學評價機制。學校需要培育一支穩定、具有豐富教學經驗的職業生涯規劃教育師資團隊，這個團隊可以由三類人員組成：第一類是接受過嚴格培訓的專業人員，作為授課教師的主體;第二類是各學科的科任教師，由他們承擔部分課程，發揮他們本學科的專業優勢，根據各學科的專業性質，結合行業發展情況和職業崗位要求，幫助學生明確專業、行業的人才需求標準，使其在選擇高考科目時更有針對性;第三類是企業高層、人力資源總監等，他們可以作為師資的補充，為學生介紹企業的用人標準。另外，為確保課程順利開展，提高課程教學效果，還需要建立一套合理的教學質量評價機制。

（三）家長層面，家校合作為高中生職業生涯規劃教育助力

1.轉變觀念，認識職業生涯規劃教育的重要性。家長是孩子的第一任老師，一般來說最為了解孩子的性格、興趣、愛好和特長。因此，家庭中的職業生涯規劃教育是學校職業生涯規劃教育的一個重要補充。家長應轉變觀念，提高對職業生涯規劃的重視程度，增強自身的職業生涯規劃意識，樹立正確的人才培養觀，認識到職業生涯規劃課程與常規教學、高考是相輔相成的關系，從而發揮自身作用，擔負起應有的責任。

2.不斷學習，積極配合學校職業生涯規劃教育。家長應不斷學習，通過各種途徑多了解一些有關職業生涯規劃的知識，提升自身素養，做好榜樣，潛移默化地幫助孩子建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，帶孩子進行職業體驗，和孩子一起探索和了解職業世界，并積極參加和配合學校組織開展的職業生涯規劃教育活動，做孩子成長的助力師。

3.幫助孩子做好五方面準備工作。一是引導孩子樹立正確的人生理想，理想是一個人職業選擇的指南針，一個沒有理想和信仰的人，往往是迷惘無措的;二是幫助孩子進行準確的自我分析，借助一些較科學準確的測評工具，認清自己的優勢和劣勢;三是教育孩子學會觀察和分析自己所處的外部環境，養成時刻關注社會、經濟、政治態勢的習慣，加強與外部世界的聯系，為將來選擇一個理想的職業做好準備;四是督促孩子主動鍛煉自己的社會實踐能力，積極參加學校組織的各類職業生涯規劃教育實踐活動，增長閱歷;五是提醒孩子加強自我管理，培養自我約束能力，在日常學習和生活中嚴格要求和規范自己的行為習慣，提高個人的綜合素養，為將來的職業生涯發展奠定基礎。

總之，只有發揮國家、學校、家長等層面的合力，才能有效推進高中生職業生涯規劃教育的落實，幫助高中生做出合理的職業生涯規劃，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

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【作者簡介】韋秋祿（1991— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，南寧市教學骨干，中學一級教師，現就職于南寧市第十四中學，研究方向為馬克思主義理論和學校教育。

（責編 王悅之）