培養邏輯思維品質　提高英語說明文語篇分析能力

傅秋蓉

【摘 要】本文分析考生在面對閱讀理解說明文時不能準確概括出主旨大意的問題，認為原因是學生缺乏邏輯思維品質，提出在日常閱讀課堂上結合典型的高考說明文真題進行有效的可操作的有針對性的教學指導，對文章關鍵點進行設問以培養學生的邏輯思維技能，關注說明文的體裁特點以增強把握語篇能力、提升邏輯思維品質，加強說明文閱讀策略指導以培養邏輯思維品質。

【關鍵詞】高考真題說明文 語篇分析 邏輯思維

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0163-02

在高考中，許多考生在面對閱讀理解題，特別是有關說明文的試題時，往往因不能準確地概括主旨大意而束手無策。筆者通過對高考閱卷系統數據分析發現，說明文主旨大意題的錯誤率最高。比如，2017 年全國高考課標卷（Ⅲ）的 D 篇閱讀理解的第四題，要求考生為該文選擇最佳標題。這是一篇介紹紐卡斯爾大學智能交通工具研究團隊把一輛電動汽車改成一間移動實驗室的說明文，這樣做法的目的是想通過了解老年人在駕駛時所面臨的各種挑戰，找到老年人駕駛壓力的主要來源。很多考生由于忽略了對整篇文章進行語篇分析，沒有抓住第一自然段和第三自然段的內容，錯選“A.A New Model Electric Car”或者“C.Driving Service for Elders”。又如，2018 年全國（Ⅲ）卷的第二篇閱讀理解的第四題，是讓考生選出正確的主旨大意。這是一篇題材為有關城市環境的說明文，以紐約和道森兩個城市為例，道出了城市興起與衰落背后的真正原因。考生如果不能抓住文章脈絡，單憑在文章中看到的“gold rush”和“tourism”這幾個詞，那么便很容易作出錯誤判斷，選擇“B.The gold rush in Canada”或者“D.Tourism in Dawson”。再比如，2019 年全國（Ⅱ）卷的第三篇，是一篇主題為“人與社會”，內容是社會交往類說明文。其中的第四題是讓考生選出文章的主要內容。文章主要是說在當下的美國，越來越多的人因為想爭取更多的一些獨處的時間，所以選擇自己吃飯。有很多考生把文中提到的“me”直接解釋為自我反省，忽略文章的主要內容框架，錯選“B.The importance of self-reflection”。

由此可見，學生在面對說明文閱讀的主旨大意概括題時，感到困難重重，讀了文章卻不知道文章講了什么，這樣的問題應該引起我們足夠的重視。

一、產生問題的原因

出現這種問題的根本原因是學生缺乏邏輯思維品質，不具備通過分析說明文的語篇組織結構來歸納文章的主要內容的能力。邏輯思維品質的缺乏與我們日常閱讀教學的上課模式息息相關。第一，不關注說明文的體裁特點。高考的文章體裁主要包括記敘文、說明文和議論文，但老師們上課時對不同體裁的文章處理方式大同小異，基本都是三步走的“讀前、讀中、讀后”的相對固定的教學模式，學生缺乏對不同體裁的文章結構的了解與掌握，其中包括說明文。這就造成了學生拿到文章后只管讀，但一問主旨三不知。學生缺乏分析、歸納、抽象等邏輯思維技能，對文章的結構和文章的深層含義不清楚。第二，教師在教授過程中的關注點過于片面。很多老師上說明文的時候還是停留在教授詞匯和分析句型的層面上，沒有考慮從語篇結構的層面去培養學生歸納文章的主要內容的思維品質，久而久之，學生學到的都只是表層的語言知識，卻沒有對說明文的文章架構進行獨立思考、判斷，無法理解文章的深層含義。第三，缺乏對學生閱讀策略進行指導。課堂上老師一聲令下開始閱讀，學生就沒有方向、沒有側重地從頭到尾一字一句地閱讀，這也都會影響學生對文章整體內容的把握。

二、解決問題的措施

結合以上的分析，我們要想提升學生的說明文主旨大意題的解題能力，就要從培養學生的邏輯思維品質做起，在日常閱讀教學中加強對說明文的閱讀指導。除了要學習課本上的說明文，還要積極引導學生學會對全國卷高考真題中出現的說明文進行賞析。這不僅是日常的說明文閱讀課堂教學的一個有效補充，而且能為日后參加英語高考備考明確了方向，更能幫助老師多維度地訓練學生，讓學生真正地實現自我突破，成為獨立的閱讀思考者。我們可以在課堂上從語篇的角度分析高考真題中的說明文，并從以下幾個方面提升學生的邏輯思維品質。

（一）對文章關鍵點進行設問，培養學生的邏輯思維技能

2017 年版的《普通高中英語課程標準》（教育部 2018）把語言能力、學習能力、文化意識及思維品質列為英語學科的四大核心素，其中的思維品質的培養就包括了分析、綜合、抽象、概括這些重要的邏輯思維技能。分析是將整個事物分解成幾個部分，然后對這些部分進行研究;綜合則是將事物的各個部分按照其內在聯系有機地把它們融合為一個整體（徐雁光，2012）;抽象就是從事物中舍棄個別的，非本質的屬性，抽出共同的本質的屬性;概括則是把這些公共點歸結在一起（商務印書館，2002）。老師若能在課堂上訓練學生這些思維技能，便能幫助學生提升思維品質，從而實現培養學生自主理清文章脈絡和把握文章的主旨大意的能力目標。

例如，2016 年全國卷（Ⅰ）的 D 篇說明文，主要介紹了“沉默”在不同文化下的不同內涵。為了引導學生能真正讀懂這篇文章，準確歸納主旨大意，教師可以針對文章的關鍵點設置以下問題：

Does silence mean the same in different cultures？

What does silence mean in countries like America？

What does silence mean for Russia，French and Spanish people？

What does silence mean for Mexicans？

What does silence mean in Asian cultures？

學生在回答了以上問題之后，通過分析答案，便會知道文章其實就是涉及了美國人、俄國人、法國人、西班牙人、墨西哥人和亞洲人是如何看待沉默的，原來不同國家和地區的人對“沉默”有不同的理解。學生經過對關鍵事點進行分析、綜合后，很容易就明白整篇文章的語篇架構，然后歸納出本文的主旨大意：“What it means to be silent.”

（二）關注說明文的體裁特點，增強把握語篇能力，提升邏輯思維品質

教師在上說明文時一定要引導學生關注說明文的體裁特點，即常規的寫作結構。說明文主要通過多種寫作方式來說明事物的性質和特點，以及闡明事物發生和發展的過程。例如，下定義、舉例子、分類別、分析原因與結果、分析過程，等等。說明文通常能夠清楚地回答“是什么”“為什么”“如何做”等問題，主要內容多會涉及現象、現象背后的原因以及人們的觀點、最新的研究成果、研究的過程、對某種觀點存在的爭議、技術運用的前景、存在的問題、相關的解決措施，等等。由此可見，說明文在行文結構及謀篇布局上存在十分鮮明的突出的特點。把握這些特點能讓學生加深對說明文語篇的深層理解，輕松概括說明文的主旨大意。

例如，2018 年全國（Ⅰ）卷的 D 篇說明文便是按照“what-why-how”的線索來進行寫作的。文章一開頭就點明問題所在：“人們持續使用舊設備會造成消耗更多能源的不良后果。”接著在第二、三自然段用 Callie Babbitt 和他同事所做的調查結果來說明使用舊設備的確會消耗更多能源的問題。調查顯示，平板電腦是耗電最少的電子設備，其他舊的電子設備，如臺式電腦、機頂盒電視機、MP3 播放器、智能手機以及液晶電視等耗能都比較大，并且增加了溫室氣體的排放。文章的結尾（第四自然段）回答了如何解決這一問題的具體措施，停止使用舊的電子設備，轉而使用新的電子設備。

學生若能牢牢把握說明文的“what-why-how”行文線索，便能輕松理出本文的主旨大意：因為舊的電子設備耗能高且并不環保，所以我們要使用新的電子設備，舍棄舊的電子設備。

（三）加強說明文閱讀策略指導，培養邏輯思維品質

指導學生進行說明文閱讀的時候，還要注意策略上的指導，提醒學生注意運用所學的閱讀技巧進行閱讀。比如，關注文章的首尾段、每段的首尾句，而不只是發出閱讀指令，讓學生從頭到尾一字不落地讀完文章。

例如，2015 年的全國（Ⅱ）卷的 B 篇閱讀理解題是一篇科普類說明文，說的是一個房子的布置和設計會在一定程度上對人的體型產生影響。文章結構清晰，有十分明確的關鍵句。

第一段：“Your house may have an effect on your figure. Here are some ways to turn your home into part of your diet plan.”

第二段：“Open the curtains and turn up the lights.”

第三段：“Mind the colors.”

第四段：“Dont forget the clock.”

第五段：“Down size the dishes.”

當學生關注文章的這些首尾段和每段的首尾句時，他們就會很容易地概括出文章的主旨大意，正確地選出 28 題的最佳標題：“ Is Your House Making You Fat？”

另外，鼓勵學生善用思維導圖。在讀完文章之后用最簡約的圖示和最簡潔的核心詞把語篇結構展示出來，幫助自己歸納主旨大意。

圖 1 是 2020 屆學生李同學在讀完 2017 年北京卷 C 篇閱讀理解后自己做的思維導圖。

學生根據所讀文章，清晰地提煉關鍵詞，理清文章脈絡，準確歸納本文的主旨大意：“The adverse effects and causes of the resistance to measles vaccine in the US.”學生在運用這些閱讀策略時，訓練了自己的語篇分析能力，很好地提升自己的邏輯思維技能。

全國卷的說明文的確是不可多得的說明文閱讀教學經典材料，對引領學生進行高考英語閱讀備考有著極為重要的指導意義。如果我們能好好地利用這些經典說明文，引導學生從語篇的角度賞析這些真題材料，學會關注文章關鍵點，那么就能把握說明文的體裁特點，并掌握了閱讀策略。這樣的訓練相信會使學生在整體認知上對說明文的語篇結構有深層次的理解，從而更好地概括文章的主旨大意，從根本上提升學生的邏輯思維品質。

【參考文獻】

[1]徐雁光.依托高考英語預料，培養學生邏輯思維能力[J].中小學英語教學與研究2012.（7）.

（責編 盧建龍）