高中音樂鑒賞課程微課教學探究

【摘 要】本文論述在高中音樂鑒賞教學中運用微課開展教學的策略：廣泛收集微課教學素材，制作高質量的微視頻;精心設計微課教學內容，引導學生理解音樂內容及其蘊含的思想情感;圍繞微課內容設計問題，為課堂鑒賞與互動做好準備工作;實施線上線下互動教學，更好地突破音樂鑒賞難點;預留時間開展課堂討論，促使學生吸收與內化音樂知識。

【關鍵詞】高中 音樂鑒賞課程 微課 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0165-02

微課是一種以互聯網和信息技術為基礎，根據課堂內容制作相應的微視頻展開教學的新型教學模式。在新課改背景下，人們越來越重視音樂教育。為獲得良好的教學效果，本文探索在高中音樂鑒賞教學中應用微課開展教學，并從微課素材收集、微課視頻內容設計、微課視頻教學實施、微課教學討論等環節展開探討，以有效實施美育，激發學生的學習積極性，促使他們更好地鑒賞音樂作品。

一、廣泛收集微課教學素材，制作高質量的微視頻

微課素材收集是高中音樂鑒賞課程開展微課教學的重要環節，關系到微課教學視頻制作的質量。在該環節中，教師應圍繞具體教學內容，鼓勵學生積極、廣泛地收集微課素材，既要求學生提高微課素材收集的效率，又應注意篩選高質量的、與教學目標相符的素材，制作精美的微課教學視頻，讓學生在課程上體會音樂學習的樂趣，引導學生更為全面、深刻地認識音樂教學內容，并為他們提供展示自我的公平機會。

與日常教學相比，微課教學要求教師科學合理安排時間，即在 5～10 分鐘內緊抓學生注意力和思維，并為學生呈現重難點知識。因此，音樂教師在設計微課時應適當減少文字內容，避免過多的文字消磨學生的學習興趣，并占用過多的教學時間。同時，可以對重點知識文字加粗提示或將 PPT 換成不同背景顏色，吸引學生的注意力。可以在 PPT 添加聲音特效，文字顯現時能發出相關聲音吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中于教師強調的重點部分。此外，音樂教師還需注重分配課程內容，控制微課難度，使教學重點符合學生學情，保證微課教學層層深入，促使學生深入理解音樂的本質。

例如，在進行《年年三月是歌節》鑒賞教學時，課前教師要求學生通過多個渠道搜集有關壯族歌圩的文化信息。學生可以通過互聯網、雜志、報紙、書籍或走訪當地群眾等方式獲取相關信息。如壯族歌圩是流行于廣西的傳統民俗活動，歌圩是壯族群眾在特定時間、地點舉行的節日性聚會歌唱活動形式;春季歌圩以三四月為最盛，農歷三月初三舉辦的最多，這一天人們會穿上好看的衣服聚集在一起以歌會友，除對歌外，還有豐富的活動，像表演采茶舞、扁擔舞、跳板鞋舞，玩“拋繡球”“搶花炮”等游戲，還有吃寓意五谷豐登的五色飯與五色蛋等。教師要把學生收集到的這些素材集中起來，經過有效篩選，選擇壯族歌曲作為背景音樂，制作精美的微課視頻，讓學生提前觀看，重點欣賞“三月歌節”的文化活動，并表演一些自己會的舞蹈或游戲，使其初步體驗民族音樂文化和歌圩風情。

實踐表明，學生積極運用所學的信息技術知識，收集了豐富多彩的微課素材。教師通過精心篩選，制作成微視頻在課堂上展示，可以有效調動學生的學習積極性與主動性。

二、精心設計微課教學內容，引導學生理解音樂內容及其蘊含的思想情感

微課教學內容設計質量關系著學生在課堂上的學習體驗以及學習表現，因此教師在微課內容教學設計上應多下功夫，保證微課視頻制作質量，使學生通過觀看微課視頻牢記教學內容，把握音樂鑒賞的相關細節，更好地理解音樂內容以及要表達的思想情感。高中生正處于青春發展關鍵期，追求潮流與個性，標新立異，對于音樂有著不同看法與追求。因此，音樂教師要基于不同層次學生對音樂的個性化需求，精心設計微課內容，促使學生充分體驗和感悟音樂作品特有的魅力，主動參與音樂鑒賞活動當中。

例如，在《在銀色的月光下》鑒賞教學中，教師可以圍繞新疆塔塔爾族的風土人情搜集素材，精心設計多個微視頻。如第一個微視頻的背景音樂設為《在銀色的月光下》，內容包括馕、拌面、餡餅、古拜底埃和伊特白里西等食物，婚嫁習俗，肉孜節、古爾邦節和撒班等節日風俗和慶祝活動，以及塔塔爾人民的生活環境、人口與民族遷徙歷史等。第二個微視頻為歌曲曲譜，主要介紹“A+B+A”曲式結構，分析歌曲的拍號、速度、節奏、表情術語等。同時，還注重指導學生自主觀看視頻和鑒賞，提出各自對塔塔爾族風土人情的了解和認識，使其初步學唱歌曲，一起討論和嘗試分析音樂中的情緒與情感，并注意歌唱姿勢。而后再次播放歌曲，指導學生模唱歌詞，重點學習 B 段曲譜和歌詞，然后齊唱全曲，讓他們感受歌曲的藝術美，體驗、表現作品中渴望找回心上人的急切心情。

由此可見，在高中音樂鑒賞教學中，教師根據學生搜集的素材進行有效處理后，應精心設計微課教學內容，融入需要學生鑒賞的音樂曲目，給學生帶來視覺與聽覺上的雙重感受，使其更好地理解音樂內容及其蘊含的思想情感。

三、圍繞微課內容設計問題，為課堂鑒賞與互動做好準備工作

高中音樂教師在音樂鑒賞教學中，為實現教學目標，應引導學生充分做好學習準備工作，要求學生利用課前時間觀看和學習要鑒賞的音樂內容視頻，圍繞微課內容設計相關問題，并根據自己的理解進行分析，為接下來的課堂鑒賞與互動做好準備工作。

比如，在開展《二泉映月》鑒賞教學時，教師圍繞作者阿炳制作微視頻，以二胡曲《二泉映月》為背景音樂，展示作者相關圖片，如無錫故居、二泉映月、錫惠公園等，簡單介紹他的人生經歷;講解我國民族樂器二胡的構造、音色特點和演奏方式;呈現本片段的曲譜等知識。接著，教師指導學生在微課視頻輔助下先學，將側重點放在體會樂曲的情緒與速度方面。尤其要注重設計相關問題，引發學生思考，如樂曲是怎么體現作者對自身命運感慨的？樂曲的整體情感有什么變化？節奏的具體特點是什么？全曲主題出現多次無法判斷是否完全重復等，為學生鑒賞音樂指明方向。之后，與學生一起總結樂曲的情緒變化，即變化幅度很大，結束在輕奏的不完全終止上，好像無限地惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。

實踐表明，應用微課開展高中音樂鑒賞活動時，做好充分的學習準備可獲得事半功倍的教學效果。課堂上教師應先向學生展示微課視頻，然后提出相關的問題引發學生思考，引導學生更好地掌握音樂鑒賞方向，把握音樂鑒賞的思路與技巧，使其在課堂學習中胸有成竹，樹立音樂鑒賞的自信心，以高漲的熱情投入課堂學習中。

四、實施線上線下互動教學，更好地突破音樂鑒賞難點

在高中音樂鑒賞課程中開展微課教學，教師需要緊密結合學生的實際學習情況，利用微信公眾號或各類社交軟件，開展音樂作品線上鑒賞線下實踐、問卷調查、實時共享消息等互動教學，引導學生積極配合教師完成各項教學活動，讓學生積累更多的鑒賞經驗。音樂教師可以創設公眾號，定期為學生分享音樂作品，而學生可通過留言形式分享對音樂作品感悟，教師擇優回復，師生展開互動，從而促使音樂作品鑒賞從課堂延伸至課下。此外，音樂教師還可定期為學生分享優秀音樂作品以及相關背景知識，直擊重難點，積極鼓勵學生探討，豐富學生情感體驗，提高音樂鑒賞教學效率。

例如，在開展《片尾曲：我相信》鑒賞教學時，如何鑒賞勵志歌曲是教學難點。教師可以先播放一些同樣類型的勵志類歌曲，如《怒放的生命》《飛得更高》《陽光總在風雨后》《風雨彩虹鏗鏘玫瑰》《壯志在我胸》《真心英雄》《壯志雄心》等，引導學生鑒賞這類歌曲的歌詞、語調、情緒和包含的思想情感等，初步了解勵志歌曲的風格特點，激起他們鑒賞新課的興趣與熱情。然后，要求學生嘗試將《我相信》這首歌曲有感情地唱出來，暢談這類歌曲的感受，如自信、動力、激動、興奮、正能量等。在課堂上，教師介紹歌曲的誕生背景，組織學生有感情地把歌詞朗讀一遍，播放音樂一起鑒賞，使其注意傾聽歌曲中的低音與反復部分，知道連音、反復記號、高低音之間的轉換，以及節奏、旋律和音調，讓他們從中體會到歌曲所傳達出的正能量。

實踐證明，在音樂鑒賞教學實踐中，充分運用信息技術、網絡技術開展線上與線下教學活動，能給學生帶來不一樣的課堂學習體驗，可使學生感受學習的新鮮感，體會音樂鑒賞學習趣味，更好地突破音樂鑒賞難點。

五、預留時間開展課堂討論，促使學生吸收與內化音樂知識

在高中音樂鑒賞課程開展微課教學，教師需重視課堂上“吸收內化”這一環節，給學生預留學習討論的時間，并結合學生的討論結果，給予學生針對性的輔導，營造活潑、寬松的課堂氛圍，引導他們吸收與內化音樂知識，掌握更多鑒賞技巧。

例如，《采茶舞曲》這首歌曲原系越劇《雨前曲》中舞蹈《采茶舞》的聲樂部分，全曲旋律清新優美，節奏活潑明快，具有鮮明的舞曲風格和特點。高中生雖然擁有一定的音樂鑒賞經驗，但是該歌舞比較特殊，具有越劇風格，他們在鑒賞上仍會遇到不少困難。鑒于此，當學生完成預習任務以后，課堂上教師先播放江南風景的圖片或視頻，使其初步體會歌曲中所描繪的意境，并播放一段越劇《十八相送》，簡單介紹越劇。而后預留一定的空白時間，要求學生討論該歌曲同越劇有哪些共同點。學生在課堂上積極討論，得出討論結論，即其和越劇都柔美、流暢、婉轉動聽。同時，學生發現《采茶舞曲》采用的是越劇音調。為保證學生對該歌曲的鑒賞更有深度，教師組織學生再次聆聽歌曲，感受想象歌曲所表現的情景畫面，并鼓勵學生結合播放的采茶視頻，思考歌曲的表現手法以及蘊含的思想感情。最終，學生通過討論感受采茶姑娘的辛勤勞動和愉快情緒。

因此，在高中音樂鑒賞課程應用微課開展教學，教師應充分認識到課堂討論的重要性，要預留時間給學生討論，既促使學生認識并及時彌補音樂鑒賞學習的不足，又驅使學生深層次地理解音樂作品。實踐表明，微課教學中引導學生進行討論，課堂氣氛會變得十分活潑，學生可以進一步加深對音樂作品的認識以及對音樂作品內涵的理解。

總之，在高中音樂鑒賞課程中有效利用微課開展教學，教師應擺脫以往“灌輸式”教學，真正突出學生的主體地位，不斷深入探索和創新微課的內容和形式，極力發掘微課教學模式的價值和作用，逐步提升學生的音樂鑒賞水平，使其美育品質得以有效發展。

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【作者簡介】鄧莉莉（1978— ），籍貫廣西靈山，中學一級教師，現就職于防城港市教育科學研究所，藝術教研員，防城港市音樂家協會副主席。

（責編 李 言）