現代信息技術在高校大學生學習效果實證分析中的作用研究

高小涵 王璨 林強

摘? ?要：隨著“互聯網+”時代的到來，高校信息化建設如火如荼，網絡教育、慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，使教育開始向智能化轉變，學生的學習效果是否與信息化的投入呈現正相關的趨勢，成為研究重點。文章首先進行了大量的文獻綜述，進而構建了學生學習效果評價指標體系，隨后精心設計了問卷，對PEIM中心進行了實證研究，最后提出了合理化建議。

關鍵詞：信息技術 ;學習效果;因子分析

1? ? 研究意義

隨著“互聯網+”時代的到來，利用信息技術以及互聯網平臺，能夠使互聯網與傳統行業進行深度融合，全面提升社會資源配置的集成與優化水平。高等教育行業在互聯網思維和互聯網技術的雙重力量推動下，也發生了全局性深刻的變化。在全國大力推進教育信息化建設的形勢下。近年來，運用現代信息技術（信息化建設的過程中）產生了一些良好的新型教學模式，如網絡教育、多媒體教學、慕課、微課、翻轉課堂等，使教育開始向智能化轉變。這些技術的出現，不但為學生提供了優質的教學資源，為學生知識獲取提供了良好的平臺，而且對提高教學質量、改善生活環境都幫助巨大。同時，各大高校也紛紛開始了數字化校園、智慧校園等項目建設。

學生的學習效果如何，是否與信息技術投入呈現正相關的發展趨勢，成為了教育工作者關注的焦點。

2? ? 文獻綜述

程曉萌[1]在闡述學習動機的概念及作用基礎上，結合當代大學生的心理特征，側重對激發大學生學習動機的具體策略進行探索。

段曉燕[2]認為決定高校辦學水平的因素是教學質量，而教學質量的根本在于學生的學習質量，文中分析了影響大學生學習效果的因素，并提出了應對措施。

董晶晶等[3]認為在課堂教學中，通過課堂激勵方式關注不同學習風格學生的學習效果，以此提高學生學習的整體效果。

李靜波[4]認為影響學生學習效果的因素包括外部因素和內部因素，外部因素包括社會因素、家庭因素、學校因素。內部因素包括客觀因素和主觀因素，客觀因素包含身體狀況、知識基礎等，主觀因素包含學習動機、學習心態、學習方法、學習習慣等。

約翰·哈蒂在《可見的學習》一書中，對學生學習效果的影響因素進行了總結，因素如下[5]。

2.1? 10個主要影響因素

（1）學生的期望。（2）符合皮亞杰認知發展理論。（3）形成性評價。（4）微課。（5）加快講座。（6）課堂行為。（7）對學習能力低的全面干預。（8）教師條理。（9）教師學生互換教學。（10）反饋。

2.2? 8個有益影響因素

（1）基于問題的學習。（2）直接教學。（3）學習技巧。（4）提供做好的實例。（5）同伴教學。（6）概念地圖。（7）小組學習。（8）提問。

以上都具有較好的參考價值，但缺少較為全面、合理的影響因素分析及實證分析，因此，本文從大學生學習效果影響因素分析入手，旨在為廣大教育工作者提供有價值的參考依據。

3? ? 學習效果影響因素指標體系構建

本文綜合分析上述研究結果，提出學生的學習效果受兩方面因素影響，即學生怎么學，教師怎么教，具體指標體系涵蓋教學方式、教學內容、考核方式、學習習慣、學習態度、學習方法及學生的能力。

4? ? 實證分析

為了更好地研究信息技術手段對學生學習效果的影響，本文進行了實證研究。2015年3月，學校對伙伴教育創新模式（Partner Education Innovation Model，PEIM）進行探索，歷經探索、實施和深化3個階段。PEIM教育以伙伴關系為基礎，深化產教融合，推進協同育人，通過體制機制創新、校企資源共享、人才培養模式改革等方式，培養學生扎實的專業能力、優秀的職業能力、良好的職業道德和科學的創新精神。PEIM中心共8個教室，主要設備包括：mediasite視頻直播錄播系統：3套，智慧黑板：8個，無線大屏：8個，無線同屏設備：8套，音響設備：8套，好視通視頻云會議系統：3套。開設課程包括：大數據原理、管理學、統計學、網絡操作系統、房地產評估、機械CAD、交通CAD、現代日語語法、基礎日語寫作、日本文學史、日語會話、高級日語、日語閱讀、基礎日語、實用英語口語、綜合英語等。受益學生人數約10 000人次。

針對上述影響學生學習效果的指標體系，本文精心設計了14個問題，并發放了調查問卷，為了進行對比分析，本課題選取了在PEIM中心上過課的學生97人，未在PEIM中心上課的學生55人，分別采用SPSS 20.0進行了因子分析，PEIM中心上過課的學生因子分析結果如下。

4.1? 數據標準化

問卷得到的數據是五級制的，因此，需要進行標準化處理，將其轉換為標準正態分布。

4.2? 公因子方差

公因子方差反映的是因子解釋原始變量的能力，本文只提取了一個因子，權重為0.823，說明該因子可以解釋所有變量，不妨取名為信息技術因子。解釋的總方差如表1所示。

4.3? 因子得分

為了計算學生學習效果的平均水平，需要計算因子得分，再計算樣本的平均得分，因子得分如表2所示。

4.4? 綜合評價值

根據因子的權重和因子得分可以計算每個樣本的綜合評價值（學習效果），再求平均可以得到在PEIM中心上課的學生的平均學習效果為0.058。

同理可以計算出未在PEIM中心上課的學生的平均學習效果為6.50909E-07，因此，可以得出結論，即在PEIM中心上課的學生平均學習效果高于未在PEIM中心上課的學生。

總的來說，80%以上的同學認為線上授課方式有助于開闊視野，90%以上的同學認為線上授課有助于樹立積極向上的心智，信息化教學手段有助于培養良好的學習習慣，有助于提升團隊合作的能力，有助于提升思辨及學習能力。

5? ? 對策分析

從影響學生學習效果的因素入手，本文從學生層面和教師層面給出如下對策。

5.1? 學生層面

5.1.1? 改善學習方法與培養學習興趣

大學學習更側重于自主學習。要想學習有成效，必須樹立對學習的正確認識，不能為了應付而學習，興趣是最好的老師，大學生需要從學習、工作和生活中發現興趣，進而激發熱愛，把興趣和熱愛落實到思想和行動上[6]，進行徹底的轉變，變“要我學習”為“我要學習”。

5.1.2? 提高自我認同

通過每學期開展的師生座談會不難發現，大學生普遍存在缺乏自信，遇到困難就退縮的心理，這也意味著學生缺乏對自我的認同，因此，需要專任教師和輔導員共同努力，積極引導。

5.1.3? 明確學習目標

學習目標的確立對學生的學習過程起著重要作用。學習目標的制定不能過大也不能過小，否則會產生消極作用。通過制定學習目標，學生會有緊迫感，能更合理地安排學習時間，有了學習時間的保證，才可談學習效果。若學生無法制定學習計劃，教師可以進行適當的引導，應針對學生的個性化特點，最大限度地發揮學生的潛能。

5.2? 教師層面

5.2.1? 改進教學方法

傳統的教學方法以教師講授為主，只是簡單的知識傳遞，并不適用于對學生的能力培養。單調的課堂也無法吸引學生，教師應進行更多有益的教學，建議課程組定期進行教學方法的研討，嘗試線下一流課程、線上線下混合式教學改革，多維度、多方式激發學生的學習興趣，強化學生的參與體驗，需要教師在日常教學的同時進行課程建設，重在積累，并根據學生的反饋及時調整。

5.2.2? 立德樹人貫穿課堂

秉承“立德樹人”的理念，將課程思政貫穿始終，幫助學生樹立良好的自主學習觀，樹立正確的學習態度，進而增強自我認同感，把握住每一個傳遞正能量的機會。

5.2.3? 情懷意識

向優秀的名師學習，名師們可能一輩子只教幾門課，可能已經白發蒼蒼，但仍然奮斗在教學改革的一線，是對教學的熱愛和對學生的熱愛使其愿意奉獻一輩子的心血，在這種情懷的鼓舞和感召下，每一位教師都有責任和義務把工作當成事業，把學生當成自己的孩子，讓學生感受到學習的快樂，并吸取前進的力量。

[參考文獻]

[1]程曉萌.大學生學習動機與激發策略研究[J].智庫時代，2019（11）：147-149.

[2]段曉燕.大學生學習效果的影響因素及對策分析[J].河北北方學院學報（社會科學版），2017（12）：113-116.

[3]董晶晶，劉芳.教師教學特點對大學生學習效果的影響[J].學周刊，2014（19）：17.

[4]李靜波.影響學生學習效果的關鍵因素分析[J].新課程：教育學術，2013（4）：58.

[5]干巴清秀安.影響學生學習效果的主要因素有哪些？[EB/OL].（2018-04-13）[2020-02-10].http：//k.sina.com.cn/article_6430839499_17f4ed2cb001009a85.html.

[6]沈倩倩，張海龍.淺析大學生學習過程影響因素[J].機電教育創新，2019（9）：17.