挖掘生活元素，讓聾校初中作文教學(xué)生活化

何麗貞

【摘要】? 聾生由于聽力缺陷的影響，使得他們的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較低，這給聾校的語(yǔ)文教學(xué)造成了一定的困難。聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生注重現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感;要為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)聾生寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表述。因此，教師需注重聾生情感的開發(fā)和表達(dá)，充分挖掘聾生生活中的元素，為聾生創(chuàng)造生活化課堂，使作文教學(xué)貼近聾生的生活。

【關(guān)鍵詞】? 聾校 初中作文 生活化

【中圖分類號(hào)】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-112-01

聾生因聽力缺陷的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言能力較低，對(duì)展開語(yǔ)文教學(xué)工作造成一定難度。因此，影響聾校教學(xué)的主要因素是聾生的聽力缺陷和語(yǔ)言能力。事實(shí)上，聾生和健聽學(xué)生一樣，對(duì)于表達(dá)交流、探索思考生活諸多元素是充滿興趣的。所以教師要把握好這一點(diǎn)，將學(xué)生表達(dá)感情的訴求與課堂的興趣培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成聯(lián)系在一起。同時(shí)，聾生對(duì)于生活的感觸能力也要得到教師的關(guān)注和珍惜，在寫作訓(xùn)練與實(shí)踐上，教師更不能因?yàn)閷W(xué)生群體的特殊性就有所懈怠。下面，筆者將針對(duì)如何在作文課堂上挖掘生活元素，讓聾校初中教學(xué)生活化進(jìn)行淺析。

一、讓作文教學(xué)融合情感體驗(yàn)

作文課堂生活化的重要內(nèi)容就是讓作文課堂聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生在生活實(shí)際中最直觀最樸素的情感，畢竟，每個(gè)人的情感像空氣一樣充盈在每個(gè)人的生活中。我們常說(shuō)一個(gè)學(xué)生的作文飽含感情，那么它往往就是一篇合格甚至優(yōu)秀的作文。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思想體悟能力、文字分析能力等等。在作文教學(xué)中，情感的感悟和培養(yǎng)至關(guān)重要。有人認(rèn)為聾啞學(xué)生在感悟能力上弱于普通學(xué)生，其情感相對(duì)于普通人不夠真切，其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。正如海倫·凱勒《假如給我三天光明》中所寫，對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生而言，其本身對(duì)生活的感知就存在困難，因此他們對(duì)生活有著更強(qiáng)、更敏銳的觸覺和體悟。海倫·凱勒認(rèn)為，看得見的人看見的更少，聽得見的人聽的更少，能說(shuō)話的人說(shuō)的更少，意思就是說(shuō)，當(dāng)我們擁有某項(xiàng)感覺之后，我們便對(duì)此習(xí)以為常，而有感官障礙的人能擁有一個(gè)更好的感悟能力，擁有更加細(xì)膩的情感，體悟更多的生活元素。教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，幫助聾啞學(xué)生利用擁有的感官，例如視覺和觸覺，去感悟生活中的一切。

在聾校初中階段作文訓(xùn)練中，我們要為學(xué)生預(yù)留充分的表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感，在課堂上可以讓學(xué)生之間、或者師生之間進(jìn)行充分的情感交流。鼓勵(lì)學(xué)生采取記日記的方式記錄平時(shí)的所思所感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中獲取寫作的靈感和思維，將情感培養(yǎng)充分融入到作文教學(xué)之中。

二、讓作文教學(xué)布滿生活場(chǎng)景

課堂場(chǎng)景化也是初中作文課堂實(shí)現(xiàn)生活化的重要方式。在教學(xué)研究中，我們一般將課堂場(chǎng)景化稱之為情境教學(xué)，這些場(chǎng)景就是生活中重要元素的集合。在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要為學(xué)生勾勒描繪出直觀的生活情境，這些生活情境可以是自然的風(fēng)光、也可以是親人之間的相處、更可以是朋友之間的溫馨時(shí)刻。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造生活場(chǎng)景時(shí)一方面要保證與教學(xué)主題的契合度，另外一方面，教師還要保證生活場(chǎng)景塑造的質(zhì)量，例如，教師讓學(xué)生回憶生活中的細(xì)節(jié)時(shí)，教師可以用一些啟發(fā)性的問(wèn)題，比如，第一次來(lái)上學(xué)，是誰(shuí)陪你來(lái)的，他跟你說(shuō)了什么話？又比如，你有多少朋友，朋友做了哪些讓你感動(dòng)的事情，你對(duì)他又懷有著怎樣的感情。教師可以將場(chǎng)景泛化，讓學(xué)生回憶一些相對(duì)特殊的場(chǎng)景。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生有聽力障礙，在引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)時(shí)，還可以讓學(xué)生思考：你最羨慕別人什么時(shí)刻？如果有一天你擁有了聽力，你最想去做些什么？

總之，對(duì)這些有聽力障礙的孩子，要想充分開發(fā)其想象力，就不妨在視覺和想象力上給予幫助。教師可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)信息，通過(guò)視頻、圖片的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思維想象。例如，在進(jìn)行主題為季節(jié)的作文寫作時(shí)，我們就應(yīng)該為學(xué)生展示春夏秋冬的四季場(chǎng)景的圖片或視頻，幫助學(xué)生對(duì)四季特征進(jìn)行識(shí)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述春夏秋冬四季特點(diǎn)，以及評(píng)析關(guān)于四季自然風(fēng)光的的語(yǔ)句。

三、讓作文教學(xué)保持實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)聾校學(xué)生而言，其作文水平和作文能力的要求不應(yīng)低于普通學(xué)校的學(xué)生。《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中階段的習(xí)作教學(xué)也提出這樣的建議：要為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)聾生寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表述。俗話說(shuō)，光說(shuō)不練假把式，光練不說(shuō)傻把式，我們既不能一味地進(jìn)行作文的語(yǔ)言授課，也不能一聲不吭就讓學(xué)生低頭寫作文。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力、提升語(yǔ)感、提升思維。除了正常的檢測(cè)和單元作文之外，課堂微寫作也是一種讓學(xué)生非常喜愛的作文教學(xué)策略，所謂微寫作，就是用較短字?jǐn)?shù)的寫作訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。這一教學(xué)策略在很大程度上能夠節(jié)省課堂時(shí)間，同時(shí)達(dá)到寫作訓(xùn)練的基本目的，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維聯(lián)想能力、同時(shí)還能夠通過(guò)教師的講解陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。另外，除了給學(xué)生布置一些比較大的主題作文之外，還可給學(xué)生布置一些較小的寫作任務(wù)，例如讓學(xué)生對(duì)某個(gè)事物發(fā)表看法，讓學(xué)生描繪相應(yīng)的事物，用簡(jiǎn)短的文字記敘一件小事。通過(guò)這些訓(xùn)練，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的不足，或是語(yǔ)言積累、表達(dá)能力上的欠缺，進(jìn)而對(duì)癥下藥，提升學(xué)生的作文水平。

作為聾校教師，我們比一般的教師具有更加艱難的教學(xué)任務(wù)，在作文教學(xué)中，我們要克服更多的困難、要具備更強(qiáng)的耐心，當(dāng)然，除此之外，積極積累科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法顯得尤其重要。總之，讓作文教學(xué)生活化是幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容，提升作文水平的良好方式，同時(shí)，這也需要我們持續(xù)不斷地對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳建軍.聾校語(yǔ)文語(yǔ)用課堂的基本特征及建構(gòu)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（03）：48-50.