如何有效構建小學語文體驗式寫作教學

冉振塑

摘 要：語文教學是小學教育的重要組成部分，也是構建基礎能力的關鍵內容。其中，寫作能力是學生表達能力和語文素養的直觀體現，在語文綜合能力發展中占據重要的地位。但在現階段的小學教育中，寫作教學往往是教師們最為頭疼的內容，學生作文內容普遍呈現出“假、大、空”的現象，嚴重影響著語文教學的整體質量。在新課改的背景下，強調寫作教學要充分貼合學生的真實生活，提出了體驗式寫作這一教學模式。本篇文章對構建小學體驗式寫作教學的策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：小學;語文;體驗式寫作

真實的寫作就是在表達個人的獨特情感，寫作過程本身就是一種體驗。而體驗式寫作教學就是以此為基礎和依據，進行創新改進的教學模式。在這一過程中，強調教師要通過創設一定的教學情境，引導學生充分投入到情境的體驗過程中，這里的情境不光指學生的真實生活，也可以是故事中的情節、視頻中的片段，從而使學生產生真實的感觸，并樂于表達這一情感。而在小學階段的體驗式寫作教學中，為了增強教學的整體效果，教師要從體驗資源的開發入手，為體驗式寫作教學的完整性奠定基礎。

一、開發生活體驗

對于小學階段的學生而言，生活無疑是最好的素材庫，從生活中積累寫作的素材，能夠帶給學生源源不斷的寫作靈感，并能夠使學生的文章充滿真情實感。因此，在體驗式寫作教學中，教師要重視對生活資源的開發和體驗，引導學生充分挖掘日常生活和學習生活中的寫作資源，培養對生活的觀察能力，形成對生活積累的意識和習慣，從而使學生具備充足的寫作素材，提升寫作教學的整體質量。

例如，在講授《這兒真美》這節習作課時，為了讓學生能夠將某一地方的景物描寫清楚，教師要積極給學生創設欣賞美景的機會，從而使得寫作內容更具真情實感。首先，教師要教給學生觀察的方法，并通過帶領學生開展實踐活動的方式，讓學生實踐這些技巧和技能。通過這樣的方式，讓學生描寫景物，并在其中融入自己的真情實感。教師也可以讓家長利用節假日帶領孩子親近自然，從而積累生活中的體驗素材，為寫作教學效率提升奠定基礎。

二、模擬情境體驗

在寫作課堂上，寫作主題和作文名稱是學生寫作的主要參照物，但對于小學生而言，這些簡單的內容不足以充分激發學生的寫作想象，進而就會產生靈感枯竭的現象。因此，教師在寫作課堂上，可以通過創設情境的方式，帶給學生及時且直觀的體驗感，使得學生能夠充分發散思維，調動想象，對寫作主題進行正確且獨特的理解，得到更加真實的情感體驗，提升文章的水平和質量。

例如，在講授《故事新編》這節習作課時，為了加深學生對童話故事中角色的理解和感悟，進而能夠充分改編故事情節，突出角色的鮮明特點，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生對童話故事進行再現。在演繹過程中，學生能夠充分體驗角色的情感，還能豐富作文教學的形式，使得課堂教學更加生動和自然。在情境的體驗中，學生能夠充分結合自身的思維和想象，對情節和情感進行獨特的感悟，從而創造出更加獨特的內容。通過這樣的方式，能夠充分活躍學生的思維，進而創造出各異的想法，使得文章表現出百花齊放的景象，提升整體的課堂質量。

三、重視閱讀體驗

體驗也有直接和間接之分。感悟生活、體會情境都屬于直接體驗，是以學生的直觀感悟為主，從而收獲真實情感。而閱讀往往是感悟他人的理解，體會他人的人生，這也是自我體驗的一種形式，屬于間接體驗的范疇。間接體驗也能是學生收獲真實情感，還能幫助學生積累大量優秀且直觀的寫作素材。因此，教師要注重引導學生積累課內外的閱讀資源，感悟作品背后的深刻內涵，從而在充分理解的基礎上，形成獨特的情感體驗。

例如，在講授《推薦一本書》這節習作課時，這節習作課可以很好地培養學生課外閱讀的意識。學生想要達到教學要求的目標，勢必要對所推薦的書籍進行充分的了解和深入閱讀，這樣才能給他人進行推薦，并能夠準確說出書中的特點，表達自身對書籍的真情實感。因此，教師就要引導學生培養良好的課外閱讀習慣，通過課外書籍拓展學生的視野，體會書中作者的情感，感悟不同年代下的時代特點，在間接體驗的基礎上產生情感共鳴，從而得到自身的升華。在學生完成習作后，教師還可以開展“讀書會”的活動，讓學生展開分享和交流，豐富知識和見解的同時，也肯定了學生的閱讀習慣。

總而言之，在小學階段的作文教學中，融入體驗式寫作這一模式，能夠充分活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，使學生能夠真正投入到寫作教學中，得到更加真實的體驗感，提高寫作教學的整體質量。教師要積極開發寫作體驗的資源，從真實生活、課內外閱讀、情境創設等多角度入手，拓寬寫作教學的視角和內容，同時還要不斷接收先進的教育理念，與之不斷融合改進，從而全面提升學生的寫作能力，促進語文素養的綜合發展。

參考文獻：

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