“思維導圖”在《電工技術基礎與技能》復習課中的實踐與研究

王 靜

(江蘇省江陰中等專業學校周莊校區，江蘇 江陰 214433)

0 引言

由周紹敏主編的《電工技術基礎與技能》，為中等職業教育課程改革國家規劃新教材，是中職電子技術應用、機電一體化專業的重要的課程內容之一，課程概念抽象，理論較深。職業學校的學生，尤其是職高班，畢業后直接走向就業崗位，進校時基礎就相對較差，在教學過程中，以往多是要求機械記憶和存儲知識，在技能方面，也只是簡單的要求學生“會做”就可以了，因此通常把思維教學邊緣化，而忽略了對學生學習能力的培養。新課程改革的重點，是教會學生如何實現自主學習，提高學生的自我發展能力。

思維導圖，又叫心智導圖，最先是由英國的托尼·布贊博士提出，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，是一種實用性的思維工具。與傳統線性思考方式不同，思維導圖強調關鍵詞之間的邏輯關系以及層次關系，運用圖文并重的技巧，結合顏色、圖形等形式來增強記憶，把各級主題的關系用相互隸屬關系和相關的層級圖表現出來。而復習課，就是要讓學生的大腦能夠重新學習、重新思考，并記住所有學過的知識。“思維導圖”這種化繁為簡的學習方法，在我們的復習課上就更加體現了它的優勢。思維導圖特別適合大腦運作，能夠幫助你思考、想象、記憶事物、制訂計劃并歸納信息，簡而言之，思維導圖就是幫助你復習功課的絕佳工具。

因此，如果學生能學會并用好思維導圖的話，將有助于學習過程中理清思路，有利于學習的思考和理解，對學習的記憶和日后的復習也有著極大的幫助。經過本人的初步教學嘗試，更加確信思維導圖是一種將學生思維外化的非常有效的方式，在教學過程的實踐中得到了頗多益處。復習階段，如何充分考慮學生差異，如何幫助學生在已有知識的基礎上，運用思維工具與思維方法，進行自主的復習并有所收獲，是實施思維導圖策略的初衷。具體實施方法，以第三章《復雜直流電路》部分的復習課為例進行介紹。

1 獨立嘗試，初步構圖

學生的學習是一個需要自主思考，并將理論與實際相結合的認識過程。學習的主體是學生，辯證唯物主義認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”主觀能動性在抽象思維的形成過程中有著至關重要的作用。

因此，任何形式的學習都應從學生原有的認知出發，先獨立嘗試，將自己已有的知識進行梳理，再獨立完成初步的思維導圖，作以簡單的呈現。在初步構圖的過程中，教師通過巡視學生完成情況，可以迅速地對學生的輸出情況進行分類，為之后研討環節的討論內容做好充足準備。

學生初次接觸，很可能將思維導圖制成零散知識點的羅列。而“復雜直流電路”課程是中職《電工技術基礎與技能》課程中的一大難點，概念多、定律多、比較抽象，為幫學生理清教材中所講到的4種解題方法，要求學生們在課前先做好這一章節的復習，并準備好不同顏色的筆，上課前每人一張中間印有一個典型的電路圖的白紙，白紙橫放，如圖1。

圖1 電路圖

在紙張中央的位置畫的這個電路圖，就是中心圖像，這個中心圖像代表了所要描述的主題，即整幅思維導圖的主要內容。(所要復習的章節內容，每一章內容都可以這樣操作)。

由中心圖像出發，繪制出由粗到細的線條，這些線條向四周發散，每一條都代表了一個與中心主題緊密相關的內容。因此從給定的圖(所示電路圖)，引出對電路圖的思考，這是什么電路——復雜直流電路，這種類型的電路有哪些求解方法——4種方法：支路電流法(利用KCL、KVL)、疊加定理(各個電源單獨作用，將復雜直流電流轉換成簡單直流電流計算)、戴維寧定理和2種電源的等效變換，由中心圖像發散出的線條是最主要的內容，我們稱之為“大綱主干”。

2 依托教材，自我補充

建構主義學習理論認為：學生應該根據原認知基礎主動地、有選擇性地接受外在信息，建構其意義，而不是不加思考地被動接受。原認知不同的學生進行初步構圖時都會遇到不同的知識需求。學生只有從主觀上激發自己解決問題的欲望，才能高效地運用教材，搜索自己原有知識的不足而進行補充。

在學生發現問題后，教師應該鼓勵學生依托教材，嘗試解決梳理知識與內容層次中遇到的問題，從而使知識在頭腦中進行再加工。基于一定思考后，學生可以基于知識的擴充從而引出新的思考，也就自然而然地嘗試對初步構圖進行完善。在由中心圖像發散出的線條——大綱主干的基礎上，接著引出下一個分支什么是復雜直流電路(復雜直流電路的特征)，4種解題方法的具體內容應用注意事項等。

給每條大綱主干命名。如果可以，也請分別給它們配上相應的圖像語言，在這個過程中，大腦同時充分調動了左右腦。因為思維導圖中的詞語都很關鍵，所以將這些詞語寫在線條上，就像傳統記筆記時畫的下劃線一樣，這樣做就更突顯了詞語的重要性。

從每一條大綱主干入手，可以開始繪制其他連接線，這些線條散開就像樹的枝干樣。可以給這些內容加上你自己的想法，額外延伸的分支用來展示細節的內容。比如復雜直流電路的特點是什么、4種解題方法的具體內容、應用注意事項等。

3 思維碰撞，相互啟發

合作學習是新課改積極倡導與組織實施的學習方式，思維導圖的運用幫助學生營造輕松、民主的課堂氛圍，養成“發現―提問―質疑―反思”的良好學習習慣。

運用思維導圖進行小組合作學習，在組長帶領下有序討論，分享別人的想法；教師同時參與研討，對研討的內容、方向及方式進行有效監控和引導，最終引導全班同學通過交流、對比與優化，尋求解決問題的最佳方案，使合作學習內容具體而又形式多樣。

當學生運用思維導圖進行復習的時候，他們的大腦通過類似白日夢的發散思維方式“夢”到所有的知識，讓它們縈繞在腦海里。這個過程能夠幫助學生把知識牢牢地儲存在大腦中。

4 回顧反思，沉淀收獲

教育思想家杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它是按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。”可見，反思不是簡單地對知識的回顧，而更多地體現在學習者自身對探究過程以及探究結果進行有意識的、科學的、縝密的回饋、分析和檢查。這其中包括知識性的、方法性的反思，也包含情感態度的回顧。

電工技術基礎與技能課程知識點瑣碎繁雜，這就決定了課程的復習如果單靠死記硬背是非常痛苦的，運用思維導圖則大大提高復習效率。思維導圖不僅可以幫助學生在面對大量知識點時，準確提取知識要點，同時還可以做到對知識的加工整合，形成較為完善的知識體系。從而幫助學生應對繁雜的記憶內容，提高學習效率的同時，還增強了理解和記憶能力。

思維導圖作為一種革命性的思維模式和教學策略，它有效改變了傳統的教學方式，特別是對于電子電工類課程的學習，恰當地運用思維導圖，不僅能幫助學生將零散的電工知識結構化、系統化和條理化，從而提高學生的學習興趣與學習效率；還有利于培養學生對知識的建構能力、創新能力和實踐能力，提高他們的綜合素質。尤其是在當前教育信息化環境下，思維導圖作為一種方興未艾的教學策略，在電工技術基礎與技能教學以及其他學科上還有更深層次、更多價值的應用，這需要我們廣大教育工作者做出更為積極的研究與探索。