大學生職業生涯規劃與管理課程改革探索*——臺灣逢甲大學的啟示

涂瑩瑩 林其彪 黃 婷

大學生職業生涯規劃與管理課程改革探索*——臺灣逢甲大學的啟示

涂瑩瑩 林其彪 黃 婷

（福州大學至誠學院環境資源工程系，福建 福州 350002）

該文介紹了臺灣逢甲大學獨具特色的“Freshman Project”，從中思考如何在大學期間培育未來人才所需的“能力資源”——想象力、創造力、獨立思考、溝通與表達能力、團隊合作及解決問題的能力，并以大學生職業生涯規劃與管理課程為例開展改革探索，主要措施包括更新授課內容、豐富授課模式、多元成果展示等。

大學生職業生涯規劃與管理 課程改革 臺灣經驗

在信息化時代，大學教育為未來社會輸送所需的人才，當社會發生變革時，大學教育也要做出相應的改革，與時俱進。如果延續傳統的教育模式，教授不變的知識，采用一成不變的考核方式，制造一樣的“產品”輸送給社會，當未來可能出現不可預知的就業場景時，如何讓學生獲得一定的競爭力，勝任未來職業？這值得深思。

筆者于2018年前往臺灣逢甲大學開展交流學習，該校的通識教育中心堅持“厚植畢業十年后的品味、格局與競爭力”這一宗旨，倡導“學生本位的成果導向式教育”，其中為大一新生開設的新人專題計劃（Freshman Project），獨具特色，值得借鑒學習。大一新生對學校、專業、大學生活充滿了未知，如何在大一階段引導學生更好地認識學校和專業，適應大學生活，做好大學職業生涯規劃與管理顯得尤為重要。本文結合福州大學至誠學院的辦學方針，借鑒逢甲大學Freshman Project的教學經驗，對大一新生開設的大學生職業生涯規劃與管理課程開展改革探索，以2019級環境工程專業學生為對象實施改革計劃，以期為大一新生“扣好大學的第一粒扣子”起到指引與啟發作用。

1 臺灣逢甲大學Freshman Project課程計劃概述

逢甲大學(Feng Chia University) 位于臺中市，為了紀念抗日志士丘逢甲先生取名，其前身為逢甲工商學院，創辦于1961年，以工學、商學起家，1980年更名為逢甲大學。逢甲大學是臺灣一所老牌的綜合性私立大學，其教學成效與學術聲望表現杰出，在2018年英國QS世界大學排名中，逢甲大學位列全球800~1000名，為臺灣綜合類私校第一，2005-2016年，每年均獲得臺灣教育部門教學卓越計劃的獎助金，獎助金總額超越所有島內公私立大學（截至2016年）[1]。

逢甲大學于2016年為大一新生開設新人專題計劃（Freshman Project）課程，以各專業領域未來的應用為主題開展專題學習活動，啟發學生想象力、創新力及軟能力，提升大一學生對未來所學專業的認識和重視度，讓學生對專業領域進行探索，體驗大學與高中學習方式的不同，學習如何在大學學習[2]。

Freshman Project 課程由教學資源中心負責規劃，并成立教師研究社群，包括授課教師、企業導師、TA、大二以上學生等。課程以各專業領域發展為出發點，根據各專業人才的培養目標，拋出各種專業議題，開展團隊式專題學習，也可跨系開展，最終成果以書面報告、口頭報告、成品制作、影片、戲劇表演或競賽等方式，讓學生以多元的方式推進成果展現。最終讓大一新生通過活躍的思考及構想，將想象與構思描繪出來，培養學生具備發現問題、創造問題、解決問題的能力，并能盡早建立學習目標與學習興趣。

2 臺灣逢甲大學Freshman Project實例

以逢甲大學水利工程與資源保育學系為例[3]，該系針對大一新生開展了“都市公共空間水資源保護”主題活動，通過團隊分組、現場參觀與調查、單元實踐及期末計劃等課程設計，帶領學生開展創意想象與設計，以期從學生成果中獲得有助于都市水資源保護的有效方法。Freshman Project 課程開展前，先由4位教師給學生講授水利工程與資源保育概論專題課程，讓學生具備相關專業知識。專題式學習包括專題想象與相關資訊收集、規劃區現場勘查及階段性成果展示，對于各組設計的成果搭配一周的實驗室分組實作。通過專題學習，學生運用不同方法進行創新思考，借助不斷發散與收斂的過程，激發富有想象力的創意想法，讓學生在專題學習中對所學專業領域有所了解，并鍛煉團隊協作能力。

3 大學生職業生涯規劃與管理課程改革思路——以福州大學至誠學院環境工程專業為例

借鑒臺灣逢甲大學Freshman Project課程的教學經驗，本文對福州大學至誠學院環境工程專業大一學生開設的大學生職業生涯規劃與管理課程開展改革探索，課程改革圍繞學院的辦學方針，以培養應用型人才為目標，引導學生更好地認識學校和專業，適應大學生活，學習如何在大學學習，做好大學四年規劃。

3.1 課程教學存在的問題

這門課程在環境工程專業培養方案中屬于專業拓展選修課，且為限定選修課程，是大一學生開啟大學學習生活的一門重要課程。原先的授課方式主要是以課堂授課為主，授課內容包括：大學職業生涯規劃與管理的知識傳輸、專業介紹、專業人才培養方案解讀。課程考核以學生的職業生涯規劃報告為主。原有授課模式不夠靈活，在學生對專業了解甚少的情況下，詳細介紹專業和人才培養方案，學生較難理解，學習成效不理想，最終提交的報告參考網絡資源的情況較多，較多學生以應付態度結束了這門課程，未達到預期的教學目標，學生對專業的認知和對大學生活的了解還是知之甚少，沒有起到調動學生專業學習興趣的作用。

3.2 課程改革計劃

3.2.1課程改革目標與任務

提升大一學生對專業的認知與認同感，讓學生對專業領域有初步的探索過程，體驗大學生活與高中生活的不同，學習如何在大學學習，啟發學生在大學階段多方位能力與興趣的培養，為不可預知的未來積累豐富的“能力資源”，啟發學生的想象力、創造力、獨立思考、溝通與表達能力、團隊合作及解決問題的能力。

3.2.2課程改革舉措

在傳統教學基礎上，通過更新授課內容、豐富授課模式、多元成果展示等措施開展課程改革，詳見表1。

表1 大學生職業生涯規劃與管理課程改革舉措

3.3 課程改革成效分析與檢驗

課程改革的實施需要及時檢驗成效，不斷反饋、修正改革方案。改革成效通過“問卷調查+學生交流”形式進行分析，傾聽學生的想法，了解學生的學習成效，并結合產業發展與時俱進地調整課程內容。以學生本位為出發點，秉著“以學生發展為中心+以學生的學習為中心+以學生的學習成效為中心”的教學理念，以培養學生的“能力資源”為導向，將課程改革落到實處。

4 結束語

本文介紹了臺灣逢甲大學Freshman Project課程的特色，從中借鑒其多元的教學方法，針對福州大學至誠學院環境工程專業大學生職業生涯規劃與管理課程開展改革探索，從更新授課內容、豐富授課模式、多元成果展示三方面著手，在2019級學生中實施改革方案，注重改革成效分析，不斷反饋、修正改革方案，以期為大一新生“扣好大學的第一粒扣子”起到指引與啟發作用。

[1] 鄧頔.應用型本科高校辦學模式的幾點思考——以臺灣逢甲大學為例[J].教育現代化,2019,6(10):105-107.

[2] 李靜儀,李秉乾,吳俊哲,等.逢甲大學 Freshman Project 規劃方式與作法[J].臺灣教育評論月刊,2016，5(4):121-126.

[3] 翟本瑞.透視教學現場的魔法新創意[Z].2018.

院級向應用型轉變試點建設項目“福州大學至誠學院環境工程專業應用型本科轉型建設方案”（ZJ1705）；福建省本科高校教學改革研究項目“基于CDIO理念安全工程專業學生創新能力培養體系建設研究”（編號：FBJG20180291）。

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1673-8683(2020)02-0095-03