科學(xué)精神不能倒

姜志強(qiáng)

“2020年2月11日是個(gè)特殊的日子。據(jù)美國(guó)宇航局NASA說(shuō)這一天地球的引力最小，所以掃把能夠站起來(lái)。”于是，那一整天的朋友圈里，都是立掃把的照片，網(wǎng)友們紛紛表示不可思議。由于太過(guò)火爆，以至于NASA都出來(lái)辟謠，科學(xué)家親自示范，表示掃把每天都可以立起來(lái)，并非只有網(wǎng)上傳言的那幾天。或許這只是在全民抗疫的時(shí)刻，有人搞出點(diǎn)事情開(kāi)心一下，緩解緊張的氣氛，但確定有很大一部分人是當(dāng)真的。但聯(lián)系網(wǎng)上最近瘋傳的雙黃連、吸煙等抗病毒謠言，作為科學(xué)教育工作者的我，開(kāi)始思考是不是我們的科學(xué)基礎(chǔ)教育也有一定的責(zé)任呢？所謂謠言止于智者，這里的智者不只是知識(shí)淵博的人，而更應(yīng)該是具備良好科學(xué)素養(yǎng)的人。我們的小學(xué)科學(xué)教育，在探尋科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)精神的培養(yǎng)，不要讓看得見(jiàn)的掃把立起來(lái)了，而寶貴的科學(xué)精神卻倒下去了。

我們首先該立的是實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的精神。很多謠言往往會(huì)冠以“官方”“權(quán)威”的名義，甚至還有實(shí)驗(yàn)的照片、數(shù)據(jù)。但是，這些虛偽的外衣是禁不起質(zhì)疑和實(shí)證的。看到NASA，很多人就覺(jué)得肯定是真的，就像我們的科學(xué)課上，老師說(shuō)的肯定是對(duì)的。我們的科學(xué)課，只教給學(xué)生這些看似對(duì)的真理，卻忘記告訴學(xué)生，科學(xué)是發(fā)展的，今天看似對(duì)的東西，明天可能就會(huì)被推翻，任何一個(gè)知識(shí)都有其相對(duì)真理性和局限性。只有不迷信權(quán)威，尊重事實(shí)，敢于質(zhì)疑，才是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，正如拉瓦錫質(zhì)疑“燃素說(shuō)”，由此發(fā)現(xiàn)了氧氣和燃燒的原理;愛(ài)因斯坦質(zhì)疑牛頓的經(jīng)典力學(xué)理論不適合高速運(yùn)動(dòng)，由此發(fā)現(xiàn)了描述空間扭曲的相對(duì)論。這些偉大的科學(xué)家小時(shí)候，或許就是我們課堂上那些愛(ài)思考提問(wèn)甚至是愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生。一個(gè)教師在上“植物的葉”時(shí)，有學(xué)生不相信老師說(shuō)的“世界上找不出兩片相同的葉子”，老師沒(méi)有否定學(xué)生的想法，而是和學(xué)生一起，用了一周時(shí)間，比較研究了一千多張葉子，最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)。我想，這一結(jié)論獲得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)論本身，很好地保護(hù)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。相信這些學(xué)生長(zhǎng)大后是具備獨(dú)立思考能力的，不會(huì)把自己思考的權(quán)力全盤(pán)交給所謂的權(quán)威去“替思考，替判斷”，因?yàn)樗麄冎罊C(jī)構(gòu)可以權(quán)威，但是理論是永遠(yuǎn)值得質(zhì)疑的。

其次，我們?cè)摿⒌氖强茖W(xué)邏輯、理性分析的方法。地球引力最小與掃把站立是否為兩件直接相關(guān)的事件？是因?yàn)榈厍蛞ψ钚。話甙涯芰⑵饋?lái)了嗎？掃把立起來(lái)是天天都有的普遍現(xiàn)象還是今天才有的個(gè)別現(xiàn)象？對(duì)現(xiàn)象的溯源推理只有引力變小這一假說(shuō)嗎？只要對(duì)上面問(wèn)題稍作理性的分析，便可推翻這個(gè)站不住腳的“立掃把日”。我們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)，要思考是否運(yùn)用科學(xué)的邏輯進(jìn)行判斷和決策，是否在歸納和演繹中獲取客觀理論。反觀我們的教學(xué)，往往也會(huì)不知不覺(jué)犯些邏輯錯(cuò)誤，比如從一次觀察中得到普遍性的結(jié)論，就簡(jiǎn)單地將相關(guān)的事件解釋為因果關(guān)系，無(wú)法證明不存在即為存在，等等。教學(xué)小蘇打和白醋的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道產(chǎn)生的氣體具有比空氣重和不支持燃燒的特點(diǎn)，就非常主觀而肯定地說(shuō)是二氧化碳。如果教師不加以指正引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生就難免認(rèn)為做事不必講邏輯，而任憑于主觀、聽(tīng)信于權(quán)威。在一個(gè)不重視理性的群體中，權(quán)威被樹(shù)立和放大，人與人的不平等甚至被奉為一種秩序，而實(shí)際上是從價(jià)值觀上否定了邏輯和理性的意義。在這種群體中，人與人進(jìn)行地位、名譽(yù)上的競(jìng)爭(zhēng)，追求權(quán)力，必然超過(guò)對(duì)邏輯和理性追求的興趣，因而在這樣的群體中進(jìn)行民主建設(shè)是不可能的，正如民國(guó)初期推翻封建帝制，走向民主共和的艱難。

立起來(lái)的不應(yīng)該是掃把，而是根植于國(guó)民的最基本的科學(xué)素養(yǎng)。我們不能把學(xué)生當(dāng)成是盛裝科學(xué)知識(shí)的容器。只有培養(yǎng)學(xué)生注重科學(xué)本質(zhì)的素養(yǎng)教育，才能讓每個(gè)學(xué)生成為擦亮眼睛的智者，即使疫情當(dāng)下，也絕不會(huì)再有“半夜搶雙黃連”的尷尬。

（浙江省杭州市行知小學(xué)? ?310000）