童畫童言：第一學段美術教學效率提升三策略

鄭敏

【摘? ?要】第一學段的兒童對繪畫有種出于天性的喜歡，他們喜歡把自己所知道的事情或想法，以最容易傳達、最容易說明的繪畫方式來表現，并予以圖式化。有鑒于此，教學中，教師可以采取“以成長為主題”“以故事為主線”“以評說為手段”的策略，由此激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提升學生的表達、評價、反思與整理能力，有效促進學生美術核心素養的發展。

【關鍵詞】第一學段;美術教學;核心素養

第一學段的兒童對繪畫有種出于天性的喜歡，他們喜歡把自己所知道的事情或想法，以最容易傳達、最容易說明的繪畫方式來表現豐富的內心世界，并予以圖式化。該時期也是兒童繪畫表現得最可愛、最精彩的時期。從兒童本位的視角去解讀、體悟兒童的繪畫，往往會有意外的收獲與驚喜！

美術課堂上，讓學習行為發生的最有效力量來源于學生內在的學習興趣。只有激發內在的興趣，才可以“讓到達河邊的牛主動喝水，甚至可以讓牛主動地到河邊喝水”。小學美術課程設置面向的是全體學生，因此，不論一個學生是否喜歡美術，是否有天賦，都要參與學校美術課程的學習。而美術學科的普及性和強制性促使教師在教學中首先要考慮學生的年齡特征和心理特點，提升學習誘發力，讓學生主動學習，并在學習的過程中得到愉悅感和成功感。

一、以“成長”為主題，激發興趣

“兒童繪畫有幾個步驟：‘第一，要有動機;第二，要讓兒童自由發展;第三，教師必須做校正的功夫。”無論是學習還是表達，教師首先要讓學生覺得“有動機”，如果這個動機來源于學生熟悉的事物或者感興趣的內容，那么課堂教學就會起到事半功倍的效果。那么，學校生活中哪些是學生特別感興趣或記憶深刻的內容？教師對一年級三個班（總數為135人）的學生進行了調查（見表1）。

表1? ?小學一年級學生最感興趣的校內十件事

[內容 開學儀式 同學

同桌 老師 戴紅領巾 秋游

春游 升旗

儀式 運動會 打籃球 學校

看電影 節日演出 人數 130 135 132 120 135 118 125 98 106 117 比率（%） 96.3 100 97.8 88.9 100 87.4 92.6 72.6 78.5 86.7 ]

從表1中可以看出，一年級學生十分關注發生在自己身邊的事，他們會留意與自己相關的事物。將學生感興趣的內容與美術教學內容相結合，能夠激發學生的學習興趣，提高其想象力和創造力，從而幫助他們更深入地學習。根據上述調查的結果，結合一年級的教學內容，教師在進行教學設計時增加了“成長主題”的內容，并整合了教材內容，讓學生進行學習與創作，具體內容見表2。

表2? ?一年級上冊“成長主題”美術教學目錄

[成長主題 整合課題 主要任務 我的姓名畫 1.走進新

天地 了解美術課的學習要求和規則，嘗試有個性地進行自我介紹 開學第一天 回顧入學儀式中印象深刻的事，用繪畫的形式記錄小學第一天的校園生活 我的新同學 2.新朋友 用畫筆記錄自己認識的新同學，作為友誼的見證 生活中的

色彩 3.色彩大

家庭 用最喜歡的色彩表現身邊的事物、故事 基本形的

故事 4.生活中

的基本形 用生活中的基本形狀表現自己感興趣的物品或有趣的畫面，并請其他學生猜一猜 我的夢想 20.畫家筆下的童話 用畫筆描繪自己的夢想 ]

結合學校的大事件對教學內容進行設計與實施，既落實了教材教學，又賦予了課堂新的內容，同時還能激發學生的學習動力。部分作品如圖1、圖2所示。

圖1? ?《開學第一天》

圖2? ?《我的新朋友》

兒童畫最重要的地方在于“畫心”和“天性”的表達。教師要創設條件，讓學生充分發揮天性，增強他們對美感的體會，幫助他們形成大美術的觀念。學生結合學習生活中的成長故事，用豐富的色彩和有趣的形象表現他們的直觀感受，其表達欲望得到了增強，并在實踐中逐步形成了對色彩、構圖、造型等的理解，其審美能力和美術語言表達能力都得到了提升。

二、以故事為主線，激活思維

每個人都有自己的認知和表達需求，第一學段的兒童更是如此。如果所學的內容能夠滿足學生的認知和情感等需求，學生的學習興趣就會更濃厚，且能用自己的視角，帶著思考去創作帶有個性烙印的作品。

（一）巧用故事，幫助學生克服畏難心理

兒童對于畫畫有一種出于天性的喜愛。因此，大部分學生在美術課上總是熱情高漲，但在實際教學中，也存在著一些學生不會表達、不敢表達或者不善于表達的情況。

【案例1】老師，我不會畫……

一次美術課的繪畫主題是《我的老師》，教師布置完繪畫任務后，學生紛紛動筆繪畫。巡課中，端坐著的小A吸引了教師的注意力。只見他的畫紙上一片空白，什么也沒有。

“你怎么不畫呀？”教師輕聲問小A。“我……我不會畫。”小A低下了頭。

“那么，在所有的任課老師里，你最喜歡哪個老師呢？”小A看看我，搖了搖頭。“那你最喜歡上什么課呢？”教師再次提問。“體育課。”小A回答。“那你想不想畫一畫體育老師？”教師順勢引導。“體育老師也可以畫嗎？”小A猶豫地問。

“當然可以！你回想一下體育老師的臉型，可以用哪個基本形狀呀？”“嗯，圓形！”小A的聲音響起來。他不再遲疑，很快，畫就完成了。

【案例反思】

所謂教育，不過是一場順勢而為，“順應兒童成長之理”，處兒童成長之勢，給予兒童生命的關懷是教育的出發點和落腳點。上述案例中，教師以實際校園生活為突破口，消除學生對繪畫的畏難心理，激活學生的思維，由此幫助學生用另一種方式去理解和實踐，從而收獲課堂的精彩。從學生的表現中可以得到啟發：對學習有畏難心理的學生，教師要找準其熟悉的點切入，啟發其思考。最重要的是，為人師者，要有敏銳的眼光，寬容的心態，妥善的處理方法，順著兒童的思維進行啟發和誘導，讓兒童在體驗中享受繪畫的樂趣，同時發展自身的心智，完善自身的認知，培養自身的動手能力。

（二）善用故事，培養學生的創新能力

“兒童繪畫作品多來源于兒童的內心所想，主題來自家庭、學校、社會狀況等，均與兒童的生活緊密相關，是‘以兒童為中心教育理念的真實寫照，反映杜威等教育家的自由教育思想對中小學美術實踐的切入式影響。”第一學段是兒童繪畫的起始階段，兒童喜歡把自己所知道的事情、體驗過的經歷和想法，通過畫筆記錄和描繪下來，在構圖和色彩上也充分體現了兒童的獨特個性，而沒有內容的畫面，色彩再豐富也顯得貧瘠。故事既是學生創作的主線，也是學生表達的依據，更是創造性思維的全新體現。因此，教師在一年級上冊讓學生進行了以“夢想”為故事主線的美術創作。在一幅幅精彩的“夢想故事”里，可以看到學生心中五彩斑斕的世界（如圖3）。

【案例2】“夢想”

“烘焙夢”：這是我的夢想。我和小伙伴們在做蛋糕。我們開了一個蛋糕店。桌上擺著漂亮的餅干、蛋糕、面包，多吸引人啊！雖然每個人都很忙，但是我們很開心。

“蝴蝶夢”：我把自己想象成了一只美麗的蝴蝶，把家里的床、書柜、衣服，還有鉛筆、本子等都帶到了花蕊上，我在花叢中自由自在地飛來飛去。

“足球夢”：這幅畫表達了我對足球運動的喜愛！我長大想當一名足球運動員，我喜歡在球場上奔跑的感覺，也喜歡和大家一起踢球。

“月亮居”：為什么我們不能住在月亮上呢？如果有機會，我想一家人一起去月亮上住幾天，看看月亮上是什么樣子的。

圖3? ?“我的夢想”

【案例反思】

上述案例中，教師引領學生以“夢想”為主題進行創作，學生興致勃勃地向同學述說自己的創作思想和創意，雖然沒有用到美術的專業用語，但是其表現力、想象力、語言表達能力和創新能力都得到了培養和提升。

三、以評說為手段，提升能力

“自由畫主張以兒童為本位自由選材、自由描繪，使思想得以自由伸展，技術由思想而表現出其主旨：兒童盡可能用自己的能力去創作而達到手指筋肉練習之目的;可以表現個性上的特征;可以充分表現兒童的思想與感情;可以獨立表白精神，以陶冶其人格;兒童有兒童之世界，才能發生真實的興趣而上進;技能上思想與筋肉熟練并進，得教育之完全。”美術教育家溫肇桐對兒童自由畫的定義，同樣也是對學生作品進行評述的標準。如果說一年級的實踐主要以有故事內容的創作和表達為主要形式，那么二年級的美術“讓成長看得見”主題則多了一份美術學科味兒——用美術語言評價，更注重培養和提升學生的美術學科語言評述能力。

【案例3】二年級《獎章》

在認識了獎章的意義、結構和用途之后，教師結合教學評價的實際需要布置了以下任務。

①設計一個學科獎章，符合獎章的特征，能體現學科特性，優秀作品將作為學科評價使用。

②用流暢的語言陳述你的設計意圖、理念等。

③用美術的眼光欣賞同學設計的獎章，結合自己的理解做出評說。

聽說優秀作品將作為本年級評價獎章，學生的設計熱情高漲。展示中出現了很多讓人眼前一亮的成果（部分作品如圖4所示）。

圖4? ?學生設計的獎章

用自己語言描述作品和對同學作品進行評價的環節更是掀起了一個課堂高潮。學生大膽表達自己的觀點，其中不乏精辟評論。

生1：我最喜歡美術，因此我把美術獎章設計成“花朵狀”，花瓣內部用了大紅色，外邊用上黃色鑲邊，顯得喜慶又醒目，能讓人一眼就看到。獎章中間我用了一個圓形，表示一個大畫桌面，上面放著各種美術工具，有顏料盒、顏料桶、筆筒、畫紙和調色盤等，還放了一幅畫，突出美術的特點。如果小朋友用上了我設計的獎章，我一定會很開心！

生2：我設計的是音樂獎，我用獎章鼓勵自己，希望在音樂課上有進步。我用了太陽的造型，橙色和藍色兩個色調表示太陽的光芒，這樣對比顏色很亮。中間的圖形是一個圓形，鋼琴鍵貫穿整個圓形。

學生的評論也十分精彩。

生3：①是一個很精致的美術獎章，整體是一朵花的造型。中間畫了很多美術工具，有顏料、調色盤、畫筆，還有畫紙以及美麗的作品。線條很流暢，圖案設計和構圖都很飽滿。

生4：我覺得①中間的顏色再亮一點會更加好！

生5：②很大方。看到這個獎章，我首先看到了一個熱情的鋼琴鍵，說明這個小朋友很熱愛音樂。周圍一圈橙色，像火焰，也像太陽，給這個獎章增加了靈動的感覺;最外圍加一圈藍色的三角形圖案，感覺像一層冰，給人清涼的感覺。很漂亮，我很喜歡！

【案例反思】

美術教學的價值并不在于讓學生一定要完成多少件漂亮的作品，而是幫助他們在學習和完成作品的過程中培養各項能力，發散思維，學會解決問題的方法，這也是核心素養的目標要求。課堂上，教師要營造“有困惑”的氛圍，鼓勵學生發表“不同意見”。只有這樣的課堂，才是充滿活力的課堂。

“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創新實踐和文化理解”是美術的學科育人目標。美術核心素養的形成過程也就是“對視覺形象進行欣賞、理解和解讀，并運用傳統和現代媒材與技術創造新形象的過程”。對于第一學段的兒童而言，美術更像是一種看不見的力量，借助這股力量托起兒童的心靈，讓其“以我手畫我心”是美術教師義不容辭的責任和永遠追求的目標。

參考文獻：

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[5]周天黎.中國藝術復興呼喚人文精神的回歸——我的藝術論[N].人民日報（海外版），2016-12-3：7.

（浙江省杭州市富陽區富春第八小學? ?311400）