為成長：主題“牽引”下的兒童習作教學初探

摘要：“為了兒童的成長”應是兒童習作主題選擇的根本目的。從“為成長”的角度設計兒童習作主題，可從“視域與想象”“觀察與感觸”“審慎與自覺”三個層級進行建構，通過“為成長”主題牽引下的習作教學活動的創新，進行課堂建模，使得習作教學在實現教學優化的基礎上激活兒童成長。

關鍵詞：兒童成長;習作主題;主題牽引

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0073-04

當下，習作教學研究有多種觀點以及相關實踐研究，有從閱讀積累角度研究的，有從生活化角度研究的，有從方法論的角度研究的。這些研究或側重于寫作對象，或側重于閱讀，或側重于體驗，卻忽視了兒童的內心需求，忽視了深究兒童“為什么要表達”和解決“如何表達”的問題。

一、當下兒童習作主題的形態及思辨

1.不同形態“主題”的特征

當前，關于寫作主題大致有“為內容”而寫、“為方法”而寫、“為意義”而寫三種形態。

“為內容”而寫是最為主流的形式，通過“人”“事”“物”“景”等來指定寫作內容。以幫助兒童應對各種寫作需求。“為方法”而寫指以一些章法結構、修辭、素材獲取等來界定寫作訓練的內容。

“為意義”作文是左右習作主題最為長久的“指揮棒”，主題及表達最終指向思想上的認識，俗稱“立意要高”。這種形式的追求，會讓兒童的習作走向“喊口號”“說空話”的境地，而且也不能讓兒童有個性和智慧的表達。對于小學兒童而言，有意思，本應該就是有意義;有意思，比單純的意義更有價值;有意思，讓意義的價值更加凸顯。

以上每一類的主題都有明確的訓練目的。“為內容”指向了寫作的素材，“為方法”訓練了寫作的技巧，“為意義”確保了寫作意識的準確。有目的的訓練會幫助兒童奠定寫作基礎，尤其當這幾個類別的“主題”進行穿插訓練，就能幫助兒童解決寫作最基本的問題。兒童通過訓練可以關注生活，從生活中獲取素材;學會運用一定的寫作手段，如“如何構段更巧妙”“如何敘說更有效”等方法來寫作，并對一些問題做深入的思考。上述主題形態，如若不能有機結合，那么只就某一類形態的習作進行訓練，對兒童的習作水平提升幫助不大。光有內容的堆積，沒有方法的指引，或者光有方法的指引，缺少素材的選擇，兒童所獲取的就是孤立的能力，不會形成全面綜合的表達素養。

兒童習作是是兒童表達真我的一種渠道，上述主題形態沒有站立在“表達者”的角度去思考主題選擇的價值，或是重視了知識本位，或是過于固化，沒有使得“主題”能夠幫助兒童在習作過程中，發現自我，表達自我，成就自我。

二、“為成長”：兒童習作主題的應然選擇

主題在習作教學中具有“牽引”的態勢，引領著教師教學的指導方向，兒童寫作的方向。主題確立的優劣，直接關系到寫作教學、寫作學習的有效度。習作教學的出發點不僅僅是兒童言語表達能力的訓練，更是為兒童的成長奠基，指向于兒童的生命成長。習作教學應該回歸到教育的原點，從兒童的本位出發。那么，怎樣的習作主題才是兒童習作需要的主題呢？“為了兒童的成長”應是選擇和確定習作主題的出發點和歸屬。

1.身心發展和習作教學的一致性需求

馬斯洛“需求層次”理論認為，人的基本需求散落在人成長的任何一個階段，最終“進入到最高階層——自我實現的需求”[1]。兒童的“自我實現”一定和自己生活中的事件、追求是息息相關的，而且這一切與其言語的發展是一致的，這就為兒童提供了表達的源泉，是兒童習作表達不可或缺的語言主體。這些趨向于自我實現的過程中的經歷、體驗等都可以成為兒童言說的主要內容。習作主題指向“為成長”才能適應并滿足兒童成長的需求，讓每個兒童在習作訓練中達成“自我實現”。

2.人格培養和習作教學的一致性需求

心理學家阿德勒認為“兒童是一個有著整體人格的獨立個體”[2]，教育在本質上是使兒童學會“自我認識和理性的自我導向”[3]。習作教學的教育愿景和這一觀點是完全吻合的。當指向了“為成長”的不同主題成為了兒童表達的導向，它將涵蓋、矯正和發展以“為意義”為主題的習作方向，其初衷尊重了兒童本我，其表達的目標取向符合了“自我認識”“自我指導”的需求。兒童在表達之中可以將自己成長中的理解、認識、發現、評價等進行梳理和整合，訓練語言，塑造人格。

3.兒童立場和習作教學的一致性需求

成尚榮先生所提倡的兒童立場中闡明“教師是派往兒童世界的文化使者”[4]，這個“使者”一定會了解兒童的認知和需求，這也是作為一個走向兒童的語文教師理應確立的習作教學的“立場”。為兒童成長“量身定做”的習作主題，一定要符合兒童不同年齡的特征，同時適切于兒童在這個時期的表達需求。主題符合了兒童的視角，也就更加貼近他們的生活。這樣習作和兒童的成長趨于統一，指向“為成長”習作主題堅守“兒童立場”，更加便于在教學過程中，基于兒童需求訓練表達。

三、“為成長”習作主題群的主題建構

承上所述，基于三點“一致性”的需求，我們建構了“為成長”習作主題群（見表1）。根據兒童不同階段的認知和心理特征，“為成長”習作主題選擇有三個層級指向，分別對應了不同的年段：低年段（一二年級）指向“視域與想象”;中年段（三四年級）指向“觀察與感觸”;高年段（五六年級）指向“審慎與自覺”。每個年段基于層級指向選擇不同的主題，形成主題群。主題群圍繞“成長”展開，確立適切的寫作方向，“回應”兒童的成長需求。這樣一來，在主題“牽引”之下，寫作學習的過程既實現了言語技能的訓練，發展了兒童的言語能力;同時，這些主題的習作又引導兒童向著積極、樂觀、健康等為主旨的方向上發展，讓寫作訓練成為幫助兒童成長的路徑。

1.不同主題體現多元價值

表1中的主題詞反應了兒童多元的生活，其背后的“樣式”是不同的：一是充滿實踐性的，例如“游覽”“發現”“期待”等，這些主題的背后都是兒童真切的生活，是動態的生活實踐;二是指向兒童內心，例如“欣賞”“感動”“矛盾”等，這些主題下的實踐活動，其經歷都會敲打在兒童的心靈之上，豐富他們的內心世界;三是塑造一個健全的自我，例如“友誼”“善良”“寬容”等。縱觀這些多元的主題，其疊加累積的背后是指向兒童健全人格的培養，以鮮明的主題，構建豐富的習作活動，并在寫作過程中達成培養人的目的。

2.不同學段選擇適切主題

主題群構建有“視域與想象”“觀察與感觸”“審慎與自覺”三個層級。低年段的兒童以直觀視角和想象為主，看到的、體驗過的都在自己的生活空間之中，同時也由此引發出想象，這都是習作（寫話）的言語素材。如“介紹”“能干”“美好”“變化”等，這些主題都是這個學段的兒童最為直接的體驗，言語的素材或是耳聞目睹的，或是引發想象的，簡單而又快樂。中年段需要著力發展兒童的觀察能力，發展他們對生活的“敏感”，很多素材需要去捕捉，去提煉。如“贊美”“安慰”“感動”等需要幫助孩子去放大他們的體驗度，使得兒童的言說素材從淺顯的所見所聞“邁向”所感。高年段的兒童隨著年齡的增長，認知的深度和廣度都發生了變化，他們需要面對“自我”的改變，面對更為復雜的人與人之間、人與社會之間的關系;需要在復雜的情況中成為一個人格健康的“自我”，能自覺長大。如“寬容”“自律”“樂觀”等指向了這一點，這些主題下的言說，將會直擊兒童內心，讓他們去深思自我，學會在表達中成長，在成長中表達。

四、“為成長”習作主題的教學形態與建模

眾所周知，習作創作一般經歷從“寫什么”到“怎么寫”的思考過程。習作教學中應當幫助兒童建構這個思維的路徑，形成寫作策略：以“為成長”主題為“牽引”，圍繞“主題”選擇合適的語言材料;根據“主題”選擇得當的語言形式;基于“主題”斟酌文章的篇章結構等[5]。“為成長”的主題來自于兒童，為了兒童的發展，其教學形態以及課堂樣式都指向打通兒童的生活與兒童的習作之間的“隔閡”，形成“在成長中習作，在習作中成長”的新樣態。

1.“為成長”主題牽引下，習作教學形態描述

習作教學活動并不等同于習作課堂教學，而是一個包含關系，是一個更加立體的過程。“為成長”主題牽引下的習作活動，“習作主題”和“兒童生活”更加圓融，一切指向于“成長”的活動都是兒童的生活體驗，都是習作產生的源泉，因此在“為成長”的主題“牽引”下，兒童生活都將變成有意義的習作素材。其教學形態如圖1。

圖1中內圈是習作的主題，是核心，是表達的原點，習作教學活動必須以此為基點進行規劃。外圈是和主題相關的素材，意味著兒童的生活和體驗。中間圈是寫作策略，它是素材最終凝聚為符合表達主題需求的橋梁和紐帶，指向了課堂教學，課堂的著力點是依據主題，幫助兒童尋求寫作方法，形成策略。

2.“為成長”主題牽引下，課堂教學模式建構

“為成長”的習作教學形態勾畫了“成長主題”“寫作策略”“生活素材”之間的關系。其中，“寫作策略”是對習作素材“加工”的過程，是嚴謹的寫作思維過程，課堂教學的落腳點是教給兒童“加工”素材的方法，使之“有效”地服務于表達需求。方法潛藏在“例文”之中，教的過程著重引導兒童剖析“例文”，歸納總結，發現方法，遷移運用。當然，這里的“例子”以名家作品為主，遵循“取法乎上”的原則。其課堂教學模式如圖2。

圖3展現了“感動”主題的課堂教學流程，其中步驟二和步驟三為課堂教學中的主要環節，展現了如何基于“感動”主題進行素材選擇，以及如何讓表達服務于主題的需求。這兩個步驟對應了圖2的課堂模塊，在主題的“牽引”之下，通過閱讀符合主題需求的例文，到引導發現例文中的方法，最終形成表達感動的習作。

同理，“為成長”主題群中，各類主題“牽引”下的習作教學，均能在圖2的模塊下進行教學操作，幫助兒童從生活走向寫作，逐步掌握不同主題“牽引”下的寫作的策略。當兒童有效地記錄生活、表達自我時，拔節成長雖悄無聲息卻又十分美好。

綜上所述，寫作教學的主題建構要從“為內容”“為方法”“為意義”等對習作教學的片面認識中轉變，承載“為了兒童的成長”的教育使命。兒童成長可以映射到兒童的習作中，兒童的習作也因為記錄兒童生活和“自我”而變得更有生命。“為成長”習作主題序列的開發，是對習作教學內涵的深化，同時，也擴大了習作教學的外延，使得習作教學在實現教學優化的基礎上激活了兒童成長。

參考文獻：

[1]馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].北京：九州圖書出版社， 2003：57.

[2][3]阿爾弗雷德·阿德勒.兒童人格教育[M].北京：臺海出版社， 2016：24，1.

[4]成尚榮.教師——派到兒童世界去的文化使者[J].人民教育， 2010（9）：46.

[5]王國軍.兒童立場，習作評價的基點[J].教育視界， 2018（1）：68.

責任編輯：顏瑩