讀書明智，習文得法

張錦標

[教材解讀]

《我的“長生果”》是統編版小學《語文》五年級（上冊）第八單元中的一篇略讀課文，本單元的主題是“讀書明智”。本課和前面兩篇課文《古人談讀書》《憶讀書》以及口語交際《我最喜歡的人物形象》、習作《推薦一本書》《語文園地》共同構成了一個完整的“讀書明智”主題單元。單元的人文主題“書山有路勤為徑”也印證了這一單元“讀書明智”的主題。

本單元的語文要素中明確體現出這一單元的教學重點是：“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點;根據表達的需要，分段表述，突出重點。”帶著明確的指導性建議，我們來看《我的“長生果”》一文。這是著名作家葉文玲的一篇散文。作者深情回憶了童年時代的讀書生活，她的讀物由小畫片到連環畫到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴展了想像力，鍛煉了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。本單元前兩篇課文寫的都是讀書的方法，而這篇課文不僅寫了讀書的方法，還多了寫作的版塊，作者在讀、寫的實踐中，逐漸悟出了讀、寫間的關系和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆要與眾不同;作文，要寫真情實感，應該是自己嘔心瀝血的創造。作者回憶了兩次作文構思與寫作的經歷，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的喻意不言自明。在行文中，作者還恰當地運用了大量的成語和生動的比喻，文本本身就是一篇精美的作品。

聚焦課文前的導讀部分，我們可以看出本課的學習要點是：用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，她從童年的讀書、作文中悟出了哪些道理。本篇編排在“讀書明智”主題單元中，旨在引導學生運用單元前兩課所學方法能快速梳理信息，把握課文的主要內容，知道作者讀過哪些類型的書，體會作者讀書、作文悟出的道理;結合自己的實際閱讀、寫作，弄清讀寫間的關系，學習一些讀書、寫作的方法，并學會遷移運用。

[教學設計]

教學目標：

由于這是一篇略讀課文，并且學生已經完成了單元前兩篇課文的學習，已經初步掌握了快速梳理信息、把握內容要點的方法;初步學會了分段表述、突出重點的方法，因此，本課我用一課時完成，并設計了以下教學目標：

1.通過自主學習，認識“喻”“差”“癮”等15個生字，并學會結合語境辨析讀音的方法。

2.用較快的速度默讀課文，快速梳理信息，把握課文主要內容;并能根據表達的需要，分段表述，體會作者在讀書、作文中悟出的道理。

3.通過學習作者總結的道理，學生學會遷移運用，提高讀寫能力。

[教學過程]

一、回顧舊知，導入新知

1.說到“長生果”，你想到了什么故事？在這篇課文中“長生果”指什么呢？因為它另有所指，所以作者在這里加了——引號。齊讀課題。

2.讀了課題，你還想知道什么？（預設：為什么把書叫做“長生果”？）

（設計意圖：精準定位學生的學習起點。回顧學生已有的知識儲備，喚起學習記憶，助于新課的引入學習。用《西游記》中吃長生果的故事導入，學生強烈的求知欲就這樣在愉快的氛圍中被激發了出來，學習效果事半功倍。引導學生學會質疑，產生閱讀期待。）

二、自讀自悟，整體感知

1.這是一篇略讀課文，學習這類課文要學會抓——學習提示，這是我們的學習向導，為我們提供了學習的路徑，找一找學習提示一共提出了幾個問題？這節課我們就圍繞這兩個問題進行學習。

出示自讀提示，自主學習：

（1）用較快的速度默讀課文，要字字入目，句句人心，集中注意力，連詞成句，并關注你不熟悉的生字。文章約有1360字，盡量5分鐘時間讀完。

（2）說說課文的主要內容。

2.自主運用，識字釋疑。

（1）你關注了哪個字？

（2）出示含有“差”字的兩個句子：

“遇到大人讓孩子買煙，這美差往往被男孩兒搶了去，我們女孩兒只落了個眼羨的份兒。”

“幾個月的工夫，這個小圖書館所有的文藝書籍，我差不多都借閱了。”

①你是如何辨析“差”的讀音？引導學生根據字意、結合語境辨析多音字“差”在兩個句子中的不同讀音。

cha 錯誤，不同。

差：cha 不相當，不相合。

chai 差事。

ci 長短、大小、高低等不齊。

②句中的“美差”指什么？給大人買煙怎么是美差呢？可見作者對小畫片的渴望，對讀書的渴望。指導朗讀。

小結方法：字不離詞，詞不離句，句不離篇，可以結合語境辨析字音，讀懂詞句。

（3）運用結合語境辨析字音、讀懂詞句的方法，引導學生辨析“奔”的讀音。

出示：“小鎮的文化站有幾百冊圖書！我每天一放下書包就奔向那里。”

奔：ben 急走，跑。

組詞：狂奔 東奔西跑

ben 直接向具體的目的地走去。

組詞：投奔 直奔

（設計意圖：由于是略讀課文，故生字放手讓學生自主學習，充分發揮學生運用已有方法自主識字的能力，同時教會學生字不離詞，詞不離句，句不離篇，結合語境辨析字音、讀懂詞句的方法。在課堂上就學以致用，這就是知行合一。略讀課文中的自讀提示具有很重要的指導作用，引導學生學習略讀課文要學會從自讀提示中梳理問題，抓關鍵信息，提高自學能力。）

3.梳理信息，整體感知。

（1）文中的“長生果”指書，作者圍繞書寫了什么？說說課文的主要內容。

小結方法：結合學習提示概括課文主要內容。

（2）同桌合作，完成表格。

作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理？

①交流作者童年時讀過哪些類型的書和獲得的收獲。

②交流作者童年時在作文中悟出了哪些道理。

（設計意圖：此環節落實“讓學”，培養學生快速梳理信息的能力，圍繞能夠統領全文的主問題閱讀課文，用表格清晰呈現原本較為復雜的文章內容，為學習能力不足的學生提供了支架，增加了他們在課堂上的獲得感。鼓勵學生開展合作學習，積極討論，暢談體會，充分體現略讀課文讓學生自主學習的教學方式。同時引導學生體會作者讀書、作文悟出的道理;并結合實際理解讀寫間的關系，學習一些讀書、寫作的方法。）

4.明白喻意，遷移運用。

（1）體會閱讀和作文的關系。

質疑：作者介紹了自己讀書的經歷，又寫了兩次作文的事例，作者在作文中形成的豐富的想象、傳神的借鑒等與作者平時的閱讀有什么關系？

小組合作學習，并結合文中具體事例說一說。

小結：大量的閱讀豐富了作者的想象力，而豐富的想象力能讓作文構思別出心裁、落筆與眾不同;閱讀大部頭的小說時養成做筆記的習慣，既能豐富積累，又增強了記憶力和理解力，使作者在寫作文時能寫出真情實感，能恰到好處地借鑒、模仿，并用嘔心瀝血的創造打動人心。板書：密不可分

（2）遷移運用。

作者在讀書、寫作文時有了這么多收獲，聯系實際，讀讀自己的作品，說說自己從讀書、寫作中悟出的道理。

師生點評。如：拓寬了知識面、提升了語言表達力，寫作要多觀察、與實踐相結合……

（3）莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”再回到學生的質疑，作者為什么把書稱為自己的“長生果”呢？

長生果指營養極其豐富，可以讓人長生不老的果子。作者將書比喻為“長生果”，意思指書是人類的精神食糧，作者就是在書中不斷汲取知識的營養，在寫作上逐步取得成就的。

還可以把書比喻成什么？

出示：書籍是人類進步的階梯。

——高爾基

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”

一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

齊讀。

（設計意圖：回歸導入時學生的質疑，討論：作者為什么把書稱為自己的“長生果”呢？理解“長生果”的喻意，同時從文章的結構上體會作者這樣安排材料的好處，明白閱讀和作文之間的關系。結合自己的課外閱讀和寫作實際進一步體會“長生果”的喻意，學習并運用作者的讀書和寫作方法。在語文實踐中提升學生的讀寫能力。）

三、品味語言，積累運用

1.一篇好文章也是一位好朋友，本篇雖是略讀課文，但作者在語言表達上十分精彩。

（1）恰當的成語。

出示文中部分成語：

流光溢彩 津津有味 天長日久 如癡如醉 浮想聯翩 囫圇吞棗

不求甚解 悲歡離合 牽腸掛肚 如饑似渴 不言而喻 千篇一律

別出心裁 與眾不同 大顯身手 心安理得 念念不忘 嘔心瀝血

指導學生朗讀這些成語，并體會這些成語的使用的妙處：使文章的表達生動形象，富有文采……

（2）生動的比喻。

出示第二自然段：像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。

引導學生品味比喻句使用的妙處。

出示變換的句式：

“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。”

“我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情，像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷。”

①比較這兩句話在表達上有什么相同點？

②都運用了比喻的修辭方法，有什么不同？正常情況下，我們會把比喻的部分放在后面。作者為什么這樣寫呢？

引導學生體會作者語言表達的精妙：順序變化了就有“鮮味兒”了，表達效果就不一樣了，作者的構思真是別出心裁啊！

③指導朗讀。

（設計意圖：文本本身就是一篇精美的文章，是一篇學習寫作的優秀例文，文中精彩的描寫很多，引導學生暢所欲言，教師著重抓最精彩的描寫鼓勵學生品味、積累，在品味中提升學生的鑒賞能力和寫作能力。）

四、推薦閱讀，拓展延伸

1.讀書使人一生受益，書也被喻為人類文明的“長生果”。讓我們一生與好書相伴，像長生果一樣，帶給我們一輩子的營養！推薦閱讀：《竊讀記》《小草與大樹的對話》《走遍天下書為侶》。

2.結合本單元《語文園地》中“交流平臺”，總結交流讀書的方法、找書的方法，整理自己的閱讀書目單。

（設計意圖：習有所得，并由課內延伸至課外，進一步學習更多的讀寫方法并學會運用，使課內外銜接無痕，充分體現了語文學習的深度與廣度。）

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校）