基于PBL教學模式的中職管理類課程教學模式研究

趙雪芳 齊莉麗 劉秀武

摘要：為適應社會經濟發展的需要，職業教育院校逐漸重視對職業教育領域教學模式的研究。本文在我國教育教學改革的背景下，指出PBL教學模式在中職管理類專業課程教學中應用的優勢，設計并分析了具體教學流程。得出結論：PBL教學模式是一種能夠有效解決中職教學現有問題的模式，是能夠培養學生核心技能的教學模式，值得被推廣使用。

關鍵詞：PBL教學模式 中等職業教育 課程

課題：本文系河北工業大學研究生教育改革項目《職業核心能力視角下的研究生跨學科培養》（項目編號：220000）研究成果。

職業學校普遍積極響應國家號召，開始探索應用各種教學模式，不少學者研究發現以問題為基礎并在問題情境中教學，既可以提高學生的自主學習能力，又能與現階段的中職教育發展相符合。

一、研究背景

近十年來我國對職業教育課程改革與創新的關注度持續提高，并相繼出臺了各種政策予以支持。2008年就有政策指出，職業教育教學方法必須進行教學改革。緊接著國家政策又強調老師要提倡討論式、啟發式、參與式教學，轉變學生的思維方式，要注重提高學生實踐能力。到2014年國家政策指出要堅持校企合作，工學結合，必須積極推行問題導向、項目教學、案例教學等教學模式。2015年政策中指出，學生要在實踐中學習，教育要與實際生產以及社會實踐相結合。

二、PBL教學模式

1.PBL教學模式概念界定

美國神經病學教授巴羅斯（Barrows）于1969年創造性地將PBL教學模式率先引入到教學中，并嘗試在教學中將學生自學和導師指導相結合。PBL引進我國之后有多種譯法如：“問題式學習”“基于問題的學習”等。近年來PBL教學模式得到廣大學者的關注，也被積極地探討。所謂PBL教學模式是指基于問題的學習模式，它是把學習內容置于特殊的問題情境中，讓學生以學習團體形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，并鍛煉學生核心技能的一種教學模式。PBL是一種教學模式，能夠促使學生對引人關注的問題進行探究，用有根據的作品完成研究。

2.PBL與LBL比較

傳統模式是一種機械性，“灌輸一記憶”式的模式，即LBL模式。PBL與LBL在師生主體地位、師生溝通方式、教學目標、學生學習主動性、教學評價方式等方面都有所不同，本文主要在師生角色、教學形式、教學目標和教學評價幾個主要方面做一比較。

（1）師生角色的轉變。LBL模式中是以老師為中心，老師是知識的傳授者，學生被動記憶理論知識，完成基本的工作。而PBL模式中老師是教學過程的引導者和建議者，也是學生解決問題的促進者，主要強調要以學生為中心。

（2）師生溝通方式的轉變。LBL模式是老師講、學生聽，師生單向傳遞信息，學生偶爾被迫參與互動，老師支配課堂80%以上的時間。而PBL模式是以老師主導，學生自主發現問題、思考問題。師生持續交流。學生有任何疑問和新穎觀點可以立馬提出來，師生間的信息傳遞是雙向的。

（3）教學評價的改變。LBL模式中，老師看中學生的試卷成績，以最近成績總分衡量學生。PBL模式中，分數是作為一種激勵學生手段而存在。教學評價也是多元化的，包括自我評價、小組成員互評和老師總結評價三種形式，并目PBL模式注重過程性的評價，記錄學生在整個學習過程的表現。

3.PBL模式在中職管理類課程教學中的應用優勢

PBL模式使學生在解決真實生活問題過程中，分析問題，學生個人和學習小組為解決問題而共同努力，不斷思考分析，不斷加深對問題的理解，努力尋找多種解決辦法。

（1）能夠有效激發學生的學習興趣，培育學生問題意識。PBL模式中問題情境的創設激發學生的學習積極性，有效地將學生從枯燥的理論為主的傳統課堂中解脫出來。老師通過教學情境或者案例拋出的問題使學生獨立思考問題，培育問題意識，改變傳統課堂上學生直接接受老師給予答案的情況，使學生真正掌握知識與技能。

（2）能夠培養學生合作意識，發揮學生主體作用。在老師創造的情境下，學生形成學習小組，經常需要通過團隊合作來尋找問題的答案，多次團隊合作練習對學生團隊合作能力的提升起到了促進作用。PBL教學模式充分響應了學生是學習主體這一理念，老師在整個過程中引導，學生作為主體不斷突破自我已有的知識體系。

三、PBL教學模式的教學流程設計

PBL教學模式能夠為學生營造積極主動的學習氛圍，使學生自主、自信地表達自己的觀點，并獲取來自其他同學和老師的信息，不僅對理論學習有益處，還能提升學生的核心技能。

1.流程圖設計

2.教學設計應用分析

（1）課前準備階段。老師在授課之前應該對學生以及教材進行系統分析。中職學生不僅學習成績較差，還是老師最忽略的群體。所以在老師授課階段，他們忽視老師的存在，表現出漠不關心。針對中職學生的特點，老師應該分析如何將課程內容有效地展示給學生，如何提高學生的學習興趣。再根據理論知識，思考如何將問題展現給學生。例如通過案例提出問題讓學生在案例規定的情境中思考解決方案。通過角色扮演讓學生思考如何在角色中解決遇到的問題。運用游戲教學也能夠調動學生的學習情緒，學生參與度和熱情也高，還可以減低學生對教材中比較抽象、空洞的概念和理論理解的難度。

（2）課堂實施階段。課堂學習是學生自主建構知識的階段，而不是老師全程“灌輸式”的過程。在該階段，老師通過既定的方式將問題展現給學生，例如可以利用多媒體等創設學習情境，將需要分析的案例展現給學生，首先讓學生自主查詢資料，老師不做判斷性評價，鼓勵學生暢所欲言，想法越新奇越好。等學生發言時間到一定階段，學生分組討論，這個過程能夠鍛煉學生表達能力與溝通協調能力，在整個過程中老師還是指引者，不做正確答案的暗示，只是學生思考過程的引領。

（3）課后反思階段。在整個學習過程結束之后，老師應該對整個過程進行總結性評價，同時聽取學生對自己的評價，小組成員之間的評價，以及老師對表現突出的學生進行評價。集體總結經驗，留存以后學習或者工作中借鑒，老師還可以安排與課堂內容相似的課后任務，或拓展實踐活動，鼓勵學生自行安排學習過程，并且同樣可以采取自主探究或小組合作模式完成學習，做到一個學習的課后升華。例如在課后實踐拓展活動中，老師可以進行多樣化的實踐活動或者進行案例分析。

四、小結

為適應社會對人才需求結構的變化，學校培養人才的模式必須做出改變。研究表明PBL教學模式有利于培養學生職業核心技能，且在不斷得到推廣和發展過程中，已經被應用到中等職業院校各學科領域。中職教育應該將實踐能力放在第一位，將PBL模式應用于中職管理類課程教學，可以有效培養學生表達、共識、適應、問題分析與解決、合作、自我管理、資源配置以及學習能力等八項核心技能，如此不僅提升了學生在人才市場上的就業競爭力，更是能夠滿足經濟社會對實用型管理人才的需求。

參考文獻：

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（作者單位：趙雪芳齊莉麗，天津職業技術師范大學經管學院;劉秀武，河北工業大學化工學院）