借助影視資源 讓小說教學“生動起來”

錢桂梅

小說與詩歌、散文、戲劇并稱為“四大文學體裁”，它以塑造人物形象為中心，加上跌宕曲折的故事情節、具體生動的環境描寫，是語文教材設計的重要組成部分，也是諸多影視劇的原著作品。如何將這兩者有效地互動和聯結起來呢？教師不妨在小說教學中適當地借助影視資源來豐富教學，通過擷取經典片段、熏染畫面音樂、彌補文本空白、對比表現手法的教學實踐，讓學生在欣賞影視資源的過程中賞析文本細節，領悟小說主題，挖掘內在意蘊，從而真正讓小說教學“生動”起來，建構起生動高效的高中語文課堂。

一、擷取經典片段，賞析細節

在小說里的一些經典片段的教學中，鑒于學生的知識積累程度和思維認知發展，學生對于文字所隱含的那些深意、復雜的情感的理解和認識可能沒有那么深刻。這時，教師就可以借助影視資源的方式，通過影音和文字的結合，讓學生在影視資源的融匯下更加全面地去賞析細節、把握內容。

例如，雨果的《一滴眼淚換一滴水》這篇小說，這是選自巨著《巴黎圣母院》的經典片段。在教學這篇小說時，小說的內容是卡西莫多在克洛德的唆使下想要攔路劫走愛斯梅拉達，被官兵抓住判受鞭刑的場景。這個行刑的場景如同一個看臺，各種角色紛紛登場，向我們展示人性的復雜與美麗。我們需要讓學生理解面對受刑的伽西莫多，看臺上的各類人對他持有的態度，分析他們的人物形象和角色特點。學生在對伽西莫多、愛斯梅拉達、圍觀群眾及克洛德這四個代表角色逐一進行分析之后，自己已經有了判斷和認識。這時，教師再適當利用多媒體的方式播放這個片段的影視資源，在影視呈現出來的畫面中，人物的神態、動作、語言、心理活動等都更為直觀的傳遞給了學生，學生對人物的愛與惡的認知更加強化。最后，教師再和學生一起板書進行總結：群眾，也就是看客，他們是冷漠的;克洛德體現的是人性的冷酷、無情;愛斯梅拉達的身上是人性的寬容、善良、美好。就這樣，學生對小說中的人物有了更加準確的把握。

我們說文字和影視哪個更能直擊人心呢？有時候可以是奉為圭臬的小說經典文字，有時候也可以是改編成功的優秀影視作品。這兩者其實并不沖突，我們要善于在小說教學中把影視資源當做一種教學輔助工具來促進教學，幫助學生對小說的經典片段認識得更加透徹和深刻，進一步提高小說教學的有效性。

二、畫面音樂熏染，內化情感

影視音樂是影視資源中必不可少的組成部分。在畫面呈現的視覺效果的基礎上，音樂能彌補聽覺的需求，將視覺與聽覺結合起來，對于推動情節和揭示情感有更強的感染力。因此，教師可以通過讓學生感受和欣賞畫面音樂的方式，幫助學生進一步理解角色的內心活動，感受情節的變化，體驗用言語所不能表達的效果。

例如，還是以《一滴眼淚換一滴水》這篇小說來講，教師在讓學生熟悉文章內容時，可以按照學生的閱讀節奏播放這個小說片段的影視音樂，讓學生隨著音樂去熟悉文字、理解劇情、內化情感。隨著音樂的推進，學生的情緒也隨著劇情的進展變得高亢、憤慨、驚訝、激動了起來，沉浸在了音樂和文字共同營造的世界里。在讀到克洛德的冷酷和殘忍時，音樂變得節奏緊張，鼓聲突出，學生對小說后續的發展興趣更濃。在小說的高潮里，愛斯梅拉達溫柔地把水倒在了伽西莫多張著的嘴里，音樂也變得柔緩抒情了起來，同學們的臉上也不由得露出了笑容，感受到了愛斯梅拉達身上體現的人性的寬容、善良、美好。就這樣，在畫面音樂的感染之下，學生的情感逐漸充沛和豐富了起來，對小說內容的理解也更加深刻和準確，課堂的教學效果非常好。

在影視中，畫面音樂的選擇是以影視的題材、內容、形式、風格等為依據的，它在突出主題思想、表達人物情感等方面有其獨特的作用。教師要善于把這種具有教育價值的資源更好地調動起來，充分調動學生參與的積極性，讓學生在聽覺的刺激下強化小說文字中傳達的情緒與節奏，增強情感體驗。

三、彌補文本空白，領悟意義

影視資源在小說教學中還有一個重要的作用，那就是彌補文本的空白。除了影視資源的改編對小說的劇情、走向、結局的詮釋以外，借助影視資源的畫面呈現，學生能在理解文本的“言中之意”的基礎上進一步理解其“言外之意”，這對小說教學是有很大的幫助的，教師要把握好影視資源對彌補文本空白的深度教學作用。

例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，其實很多關于《紅樓夢》這部名著衍生的電影、電視劇都較為成功，具有一定的教學促進作用。在教學這節課文內容時，教師就可以為學生們播放《林黛玉進賈府》的影視資源片段，讓學生在觀看影視片段中多角度、全方位、有層次地感受林黛玉這個人物形象的容貌、神態、風度，讓學生借由演員的表現，以林黛玉進入賈府的行蹤為線索，在林黛玉見賈母與王夫人、邢夫人等的場景中，跟隨演員表現出來的所看、所思、所感，更加直觀地認識林黛玉這個形象的聰慧知禮、心細如塵、多思多慮等性格特點，走進人物的內心世界。這種方式在一定程度上能彌補文本空白之處，幫助學生把人物角色認識得更加豐滿。

實際上“留白”是文本作者經常采用的一種方式，文本中的空白之處是作者留給讀者的延伸想象、擴展思維的空間，是讀者與文本深入溝通的隱藏橋梁。作為教師，我們要做的是利用和創新更加多元、更加豐富的形式幫助學生把這條溝通的橋梁搭建起來，讓學生能夠更加深刻地領悟文本的深層次意蘊。

四、對比表現手法，習得寫法

基于小說原著的影視資源一般都會有所改編，教師要能充分利用起這種影視資源與文本內容之間的對比，也是能有效促進教學的。在高中語文的小說教學中，教師可以適當導入小說的影視改編資源，讓學生從畫面的呈現轉到文字的描述，進一步感受文本表達的魅力，為在寫作中習得和借鑒作者的表達打好基礎。

例如，以沈從文的《邊城》這篇小說來講，這篇小說可以說是沈從文的中篇小說代表作，被譽為以小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫，這是作者用文字傳達的美感。在教學這篇課文時，教師同樣可以播放《邊城》改編的影視資源，影視劇是以小說劇情為基礎，將故事鋪開來講的，很多的景物、環境、細節描寫在影視中是被簡單略過的內容，作者借文字傳達的風景美、風俗美、人性美在影視畫面中可能有所削弱。教師要讓學生在影視與文本的對比之間，進一步感受作者文字表達的能力，體驗文字的魅力，學習作者寫景優美舒展，寫人親切真摯，敘事如歌如誦的高超寫作技巧。同時，教師可以讓學生在熟悉課文內容的基礎上，深入學習沈從文的寫作手法，找出文中最喜歡的一兩句話或者段落，展開分析，幫助學生進一步習得作者的寫法。

如果教師能發揮好影視資源在小說教學中的教育功能的話，影視資源在小說教學中的作用和幫助是很大的。除了上述提到的取經典片段、熏染畫面音樂、彌補文本空白、對比表現手法的教學方式以外，影視資源的可發揮空間和可利用程度還有待于我們的進一步挖掘和實踐。在影視資源的輔助下，無論是在教學氛圍還是學習興趣方面，對學生而言都是一次積極的教學改進，有利于提升學生的語文核心素養。

總而言之，相較于文本形式而言，影視所帶來的視聽審美感受對學生的吸引力和感染力似乎更強。作為高中語文教師，一昧地去抨擊和抗拒文本的接受語境的變化并不是一種好的辦法。我們要做的應該是去尋求影視資源和小說文本教學之間的融匯點，借助影視資源的豐富性和感召力，激發學生探知文本、研討文字的興趣和積極性。同時教師還要不斷摸索和創新更有效的教學形式來發揮影視資源在小說教學中的促進作用，真正挖掘教學潛力，提高語文課堂的教學效率。

[作者通聯：江蘇太湖高級中學]