文化浸潤英語課堂

許娟

近年來，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化品格作為小學(xué)英語核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是文化意識與語言能力的高度統(tǒng)一，也是保證學(xué)生深層次理解語篇并學(xué)以致用的關(guān)鍵素質(zhì)。然而，當(dāng)下許多小學(xué)英語教學(xué)，教師只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、詞匯積累等“硬件”的提升，而忽略了文化品質(zhì)這一“軟件”的建設(shè)。對此，教師以關(guān)注生活體驗、探析中西差異以及創(chuàng)設(shè)交互情境的方式，促進學(xué)生理解文化差異，培養(yǎng)其英語文化品格。

關(guān)注生活體驗，挖掘內(nèi)涵

任何文化的產(chǎn)生都不是一蹴而就的，而是在固有條件、特有背景積淀而成，代表著一個時代、一個地域的特色。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，英語教師就必須使其從日常生活體驗入手，結(jié)合自身的生活體驗鏈接西方日常生活，并在對比鏈接的過程中，挖掘西方文化內(nèi)涵，體悟西方文化特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格。

例如，在講解“signs”一課時，筆者要求大家掌握相關(guān)標(biāo)語的含義，結(jié)合實際生活，學(xué)生能夠很快地理解這些標(biāo)語的內(nèi)涵。但是，也有一些詞語在中西方文化表達的意思有所不同。就如同夏天，漢語中常會說到“夏日炎炎、夏日酷暑”等詞，而英文中則運用夏天來比喻一些美好的事物，比如一首英文詩中所說：“Shall I compare thee to a summer's day？ Thou art more lovely and more temperate.”將情人比作夏天，溫暖又和煦。究其原因，正是二者所處的地理位置不同，人們生活體驗也不同，才導(dǎo)致對夏天不同的感知。

可見，文化離不開生活的映射，而想要挖掘文化內(nèi)涵，就必須從日常生活體驗入手，在生活體驗中了解文化的形成與發(fā)展，進而理解其本質(zhì)內(nèi)涵。對此，英語教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，可以促進學(xué)生在日常生活體驗中，充分感悟西方文化內(nèi)涵。

分析中西差異，在探究中學(xué)習(xí)

基于文化品格而開展的英語交際，不僅是高質(zhì)量的交際過程，也是富有文化內(nèi)涵的交際過程。然而，由于教學(xué)思維慣性所致，教師在課堂教學(xué)時常會無從下手，不知如何滲透英語文化品質(zhì)。事實上，當(dāng)今時代已成為跨文化交流的時代，既要求同存異，也要理解尊重。因此，英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探析中西文化差異的過程中，理解其本質(zhì)內(nèi)涵，從而實現(xiàn)有效交際。

例如，在講解“Birthdays”這一課時，筆者就與學(xué)生共同探討了關(guān)于舉辦生日宴會時中西方文化的差異所在。就像我們參加的許多生日宴會一樣，當(dāng)宴會主人收到客人帶來的禮物時，常常會盡力推辭，推辭不過后，常說：“您真是太客氣了，下一次千萬不要這樣??！”而在西方的生日宴會中，主人對待同樣的情境，往往會大方地收下禮物，并常說：“Thank you. I like it very much.”這就是中西文化差異所在。只有充分了解中西方文化差異，才能夠使得學(xué)生在開展英語交際時不至于出錯，真正實現(xiàn)交際的有效性。

可見，文化品質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)有效交際的內(nèi)在保障，也是學(xué)生英語品質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。因此，在實際教學(xué)時，英語教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘西方文化與中方文化的相異之處，并以尊重、理解的態(tài)度去了解和接納。只有這樣，英語文化品格的培養(yǎng)才是有效的、正確的，才能真正做到正確而有效的英語交際。

創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境，在交流中思考

相較于英語核心素養(yǎng)中的語言能力和學(xué)習(xí)能力，文化品格是內(nèi)在的素質(zhì)體現(xiàn)，需借助于交流得以思考及內(nèi)化。而在英語教學(xué)的課堂中，想要實現(xiàn)文化品格的內(nèi)化培養(yǎng)，就要求教師結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)交互的語言環(huán)境，讓學(xué)生在討論、交流以及思考的過程中，感知文化差異所在，領(lǐng)略文化風(fēng)俗，在無形中實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)，達到英語文化品格的悄然浸染。

例如，在講解“At Christmas”這一課時，筆者就想要使得學(xué)生在掌握這部分詞匯、句型的同時，了解西方的節(jié)日，感知中西方的文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。為了使得文化品格浸染于學(xué)生心中，在給大家講解了相關(guān)的內(nèi)容后，筆者便創(chuàng)設(shè)了一個交互的情境：模擬圣誕節(jié)的場景，讓學(xué)生運用課中所學(xué)在場景中盡情地予以交流，內(nèi)化西方文化的特點。場景模擬中，只見同學(xué)們籌備了一些模擬圣誕節(jié)禮物、圣誕樹的道具，并展開了問候：“Merry Christmas. Here is a Christmas card for you.”“Thank you.”在場景模擬的過程中，學(xué)生們無形中對西方文化特點有了更加深刻的認(rèn)識。

可見，文化品格的培養(yǎng)不可僅靠語言教學(xué)，而是依賴于文化無形的滲透及內(nèi)涵的理解升華，是“潤物細(xì)無聲”的形成過程。因此，為達到這一教學(xué)效果，英語教師需要搭建供學(xué)生交流的平臺，讓學(xué)生能夠得到充分的語言交流與思維碰撞。這也可以見得，交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之于學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)有著極大的促進作用。

結(jié)束語

借助于多元化的教學(xué)方式，在英語課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略，也是最有效的教學(xué)過程。因此，在實際教學(xué)時，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手，理解文化內(nèi)涵，探析中西差異，進而開展有效地交際，并使其在交際的過程中進一步感知文化的內(nèi)涵，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，優(yōu)化學(xué)生的英語文化品格。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)）