利用核心訓練項目整合單元教學

董濤

“整體教學，單元推進”“大量閱讀”的教學理念，摒棄肢解式講解模式，給筆者以啟發(fā)。單元教學可依據(jù)單元主題，整合教學內(nèi)容和資源，設(shè)定核心訓練項目，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。筆者將以《從百草園到三味書屋》教學為例，談一談如何用核心訓練項目打通閱讀與寫作。

一、整體把握教材，設(shè)定核心訓練項目

“單元整體教學”充分發(fā)揮教材中的單元優(yōu)勢，站在單元層面整體觀照，將教學內(nèi)容基本單位由“篇”變?yōu)椤敖M”，使一個單元成為一個整體教學單位。對單一零散的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、練習和作業(yè)，以增減重組的方式進行整合，讓單元整體教學的內(nèi)涵和價值得以真正實現(xiàn)，提高教學效率。

《從百草園到三味書屋》這篇散文被編排在統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元。從“人文主題”的角度來審視，不難發(fā)現(xiàn)該單元是圍繞“學習生活”這一主題選取課文的，以展現(xiàn)不同時代和國家的少年兒童的學習狀況與成長經(jīng)歷?！稄陌俨輬@到三味書屋》講述了魯迅少年時在百草園的趣事和在三味書屋學習的故事;《再塑生命的人》記敘了身體嚴重殘疾的海倫·凱勒，在莎莉文老師的幫助下一點點開辟通往世界的道路，從而擁有了“光明、希望、快樂和自由”的絢麗人生;《（論語）十二章》則側(cè)重講述學習和做人的道理。

從“語文要素”的角度整體審視，可以發(fā)現(xiàn)“預(yù)習課文”“思考探究”“積累拓展”等各個板塊的整合，旨在達到如下單元目標：《從百草園到三味書屋》力圖引導學生通過默讀等方法，學習抓住景物特征，層次井然、融情人景地描繪景物的方法，理解作者筆下多彩的童年生活并體會其情感;《再塑生命的人》繼續(xù)引導學生通過默讀，概括具體事例，了解“塑”的過程;《（論語）十二章》重在明晰孔子學習和做人的道理，了解孔子其人;“寫作”試圖讓學生嘗試運用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，結(jié)合典型事例和細節(jié)描寫人物，突出人物的性格特征和精神風貌。

綜合來看，教材編排的意圖是通過閱讀和寫作等不同途徑，讓學生感受永恒的童真、童趣、友誼和愛，體會童年生活的美好和學習的樂趣，獲得情感上的體驗和精神上的啟發(fā)，激發(fā)學生對學習和成長經(jīng)歷的思考。

對單元有了整體認知后，聯(lián)系單元導語“了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛”“本單元重點學習默讀，還要學會在默讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”，筆者確定本單元的訓練重點是：圍繞中心有條理地講述成長故事;在訓練中做到以說帶讀，以寫帶讀，讀寫同步，課內(nèi)課外同步。

二、以說帶讀，用核心訓練項目打通單元文本

統(tǒng)編初中語文教材的閱讀教學分為“教讀課文”和“自讀課文”，以各單元中的課文學習為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，構(gòu)建從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際等，實現(xiàn)讀寫互動、聽說融合，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。其基本設(shè)計思路是：文本學習一實踐活動一寫作。

教學應(yīng)圍繞核心訓練項目全方位整合，逐步實現(xiàn)教學目標。七年級上冊第三單元中的課文雖是記述成長故事，但因?qū)懽鞅尘安煌糠謱W生會因時空距離產(chǎn)生深層理解障礙。如果先以說故事的形式促其理解，激發(fā)學生閱讀文本的興趣與愿望，以說帶讀，用“圍繞中心有條理地講述成長故事”這個核心訓練目標打通單元文本，就會輕松達到教學目標。

以下是《從百草園到三味書屋》的教學片段：

師：你最喜歡百草園——“我”的樂園里的哪件趣事？誰來給大家講講這個故事？

生：我最喜歡雪地捕鳥的趣事。閏土的父親是這樣捕鳥的：冬天下了厚厚的雪，掃開一塊雪，露出地面，用短棒支起竹篩子，撒上秕谷，短棒上系好繩子，鳥雀到竹篩底下吃食的時候，用繩子一拉，就把鳥雀罩住了?？墒恰拔摇眳s罩不住鳥雀，明明看見它進去了，也拉了繩子，卻什么都沒有罩住，費了半天力，捉住的不過三四只。

師：捕鳥給愛玩的兒童帶來無窮的樂趣。講述捕鳥的故事時，魯迅先生先寫捕鳥的時間、條件、方法;寫捕鳥的過程時使用了一系列動詞，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓。誰來講講這篇文章中其他的趣事呢？

這個片段中，通過講述少年魯迅的童年趣事，引導學生進行說的訓練。“圍繞中心有順序地講述成長故事”，帶動學生有意識地扣住中心，通過抓關(guān)鍵字句，讀好《從百草園到三味書屋》這篇課文，并啟發(fā)學生運用同樣的方法閱讀自讀課文《再塑生命的人》。

三、以寫帶讀，用核心訓練項目打通課內(nèi)與課外

通過訓練學生說故事帶動其更好地閱讀課文和單元內(nèi)相關(guān)文章，引導學生與文本對話，打通了單元文本，明確了學習重點。這時就可以相機給學生布置新的訓練任務(wù)：圍繞一個中心，有條理地寫出自己的成長故事。

雖然教師一直在有意識地引導學生，明確成長故事可以圍繞一個中心，有條理地講述，但很多學生在實際寫作中仍會有疑惑。如何精準指導？教師可以引導學生閱讀關(guān)于成長故事的一組文章，對“成長”主題故事進行整合，體會他人是如何講述自己的成長故事的。如讀肖復興的《魚鱗瓦》，“對于我們許多孩子而言，魚鱗瓦的房頂，就是我們的樂園”一句是中心句，文章記敘的“三樂”正是圍繞這個中心句有層次、有順序地展開的，每件“樂”事也描繪得生動而有條理，如“坐、看、飄、叫、跳、伸、夠”七個表述動作的詞，體現(xiàn)了夠降落傘的過程和樂趣。再如《風箏》《爸爸的花兒落了》等文章，也是圍繞中心有條理地講述成長故事。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。從單元整體的角度審視這些文章不難發(fā)現(xiàn)，選取以上任何一篇文章都可以用“成長”這個主題串起整個單元的教學。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。引導學生讀懂他人如何講述成長故事，使其從中得到啟迪，學習圍繞中心有條理地去寫自己的成長故事，有效做到以寫帶讀，用核心訓練項目打通課內(nèi)與課外。

四、讀寫同步，用核心訓練項目打通閱讀與寫作

本次寫作訓練要求學生圍繞中心有條理地去講述自己的成長故事，鼓勵學生自由表達和創(chuàng)意表達，自主命題。下面這篇習作是一位學生親歷一次特別考試的故事：

隨著老師的一聲令下，考試開始了。把反扣在桌子上的試卷翻開，我頓時緊張了起來，看到同學們的鋼筆在紙上隨意跳動著，聽到老師的高跟鞋發(fā)出嗒嗒的響聲，我的心臟不知為何跳得越來越快。平時考試都面不改色的我虛汗直冒，手不知道放在哪里，手心冰涼冰涼的，抓緊開始答卷?！爸挥腥昼?！”頓時，筆尖劃過白紙“沙沙”的響聲頓時填滿了四周。氣溫很低，但我的臉已變得通紅無比。

這篇習作所選題材是一場“三分鐘考試”，而如何扣緊“成長”這一話題，有條理地講述自己參加“三分鐘考試”的故事，突出這次“考試”與“成長”的關(guān)系，闡釋“考試”帶給自己成長的意義，是行文關(guān)鍵。這位同學在敘事過程中思路不清晰，且將大量筆墨放在對同學和老師的描寫上，對自己如何通過“考試”獲得成長啟迪的描寫太少，文章詳略欠妥。針對以上情況，教師首先指導學生剖析自己的習作，找出存在的問題，然后引導學生按以下順序厘清思路：宣布考試時間一考試開始一考試過程一讀到第二十題一考試結(jié)束一內(nèi)心感悟。學生再按要求反復修改潤色，于是，就有了以下修改稿：

隨著老師一聲令下，幾個鮮紅的大字一下子撞進了我的瞳孔，更撞進了我的心中——“三分鐘考試！”我心中瞬間咯噔了一下，但又一個想法立馬涌現(xiàn)：“爭第一”！我的筆立刻在試卷上狂舞起來，鋼筆隨意而又拘謹?shù)卦诩埳咸鴦又?，仿佛是在?jīng)歷人生最盛大的一次考驗。已是深秋，清冷之中，我的臉頰到耳尖卻已變得通紅通紅的。老師穿著高跟鞋來回踱著，發(fā)出嗒嗒的響聲，這更加劇了我內(nèi)心的緊張與不安，心臟不知為何一直劇烈地跳著，甚至越跳越快，越跳越快……

終于，不到三分鐘時，做到第二十題了，我驕傲地高高仰起了脖子，卻迎來了老師異樣的眼光，“怎么，我難道做錯了嗎？”低頭看一下試卷，“讀完以上題目，只做第一個題”！真是晴天霹靂！我原本自豪的心情頓時跌落谷底，我的臉開始發(fā)燙，我陷入了深深的自責中……

這次考試，出乎我的意料，卻讓我收獲了成長，這是教訓也是幫助。是啊，人生中每一次小小的測驗都是一場比賽，都值得我們認真去對待。人生，就是在一次次小小的測驗中成長的。

當學生意識到要按照一定順序去寫故事時，敘述便有條理了。學生將通過課內(nèi)外閱讀得到的寫作啟迪，運用到寫作實踐中，紙上談兵變成了實戰(zhàn)演習，再聯(lián)系“成長”這個主題，真情實感便躍然紙上。

從講述課文中的成長故事，到閱讀課外成長故事，再到寫作自己的成長故事，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，學生獲得了實實在在的知識和能力，在主動積極的閱讀和寫作中，思想得到啟迪，情感受到熏陶，享受到收獲的喜悅。